blog从头学起:课题信息

2006-10-12

转引：突破针灸理论创新的瓶颈(三)

强化理论研究

观念问题
中医宝库中宝藏的发掘与科学表达的问题
人才培养战略问题
方法学研究问题
前瞻性研究问题

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18:06, #, By zch
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2006-9-30

教育心理学理论的历史发展-奥苏贝尔认知同化学习理论

学习组织的原则

在分析学生的学习时，强调学生头脑中的认知加工过程。

一、逐渐分化的原则

学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。奥苏贝尔提出两个基本的假设：⑴学生从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。这实际上就是说，下位学习比上位学习更容易些；⑵学生认知结构中对各门学科内容的组织，是依次按包摄性水平组成的。包摄性最广的概念在这结构中占居最高层次，下面依包摄程度下降而逐渐递减。

那么，如何安排教学内容、按什么序列教学才能使学生的认知结构逐渐分化呢？

奥苏贝尔认为，每门学科的教学单元应按包摄性程度由大到小依次呈现，这样就可以为每一教学单元提供理想的固定点。

二、整合协调的原则

整合协调的原则是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为，所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。

整合协调主要表现在上位学习和组合学习中。

在奥苏贝尔看来，在学习和记忆过程中，学生的主要困难不在于对新旧知识的辨别，而在于新旧知识之间的矛盾。建议采用先行组织者的策略。

先行组织者策略

奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，提出了具体应用的策略：先行组织者（advance organizer）。

奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。

奥苏贝尔认为，先行组织者有助于学生认识到：只有把新的学习内容的要素与已有认识结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新的内容。

奥苏贝尔还区分了两类组织者：一类是说明性组织者，用于提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系。另一类是比较性组织者，既可用于新观念与认知结构中基本类似概念的整合，又可用于增加本质不同而貌似相同的新旧概念之间的可辨别性。

由于组织者具有抽象性、概括性和包摄性等特征，因而，组织者对事实材料的学习，比抽象材料的学习更有促进作用。

15:41, #, By zch
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2006-9-22

网络环境下量规在新课程评价中的应用

网络环境下量规在新课程评价中的应用

一、引言

随着评价改革的深入，逐渐由对评价理念的介绍转化为对新评价工具和方式的关注。因为大家认识到：无论再先进的评价理念如果不真正的走进课堂、走进教学，最终也无法促进教和学的效果。因此，对评价工具的研究就是必须的，尤其是如何在网络教学中有效的利用评价工具促进学生的学习！

二、问题的提出

1．新课程评价标准对教学评价方式提出了新的要求

2．当前实施新的教学评价遇到了严峻的挑战

三、量规-----一个表现性评价工具，一个有效的评价标准

1．量规的涵义

量规是对学生的作品、成长记录、学习成果或者学习过程中的（行为、认知、态度）表现进行评价的一套标准。它往往从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并且融合定性评价与定量评价于一体。

2.量规的特点和作用

（1）量规往往评价学生在给定作业或任务中产生的成果，适用于研究性学习、协作学习、课堂参与、演示汇报、家庭作业、科学实验等多种学习活动。

（2）量规是一种评价标准的体现。

（3）量规可以帮助学生认清自己的学习目标和需要达到的学习标准。

（4）使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化，这意味着量规将在学生、父母和社区中开放和共享，这显然有助于对学生作出客观、公正的评价。

四、量规在课堂教学评价中的应用

1．教学之前-------量规的 “目标导向”作用

2．教学过程中------量规的“脚手架（scaffold）” 作用

3．面向学习过程的评价工具------量规支持过程性评价

09:42, #, By zch
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2006-9-20

教育技术中的知识表征概念

课题确定做针灸学知识表征研究了，在此明确一下知识表征的概念。赵国庆等在所撰写的“知识可视化的理论与方法”一文中对知识可视化领域的“知识表征”概念进行了解释如下：

知识表征(Knowledge Representation)在认知心理学、人工智能以及知识可视化等领域有着不同含义。

在认知心理学中，知识表征是指知识在人脑中的存储和组织形式或者说是知识在人脑中的呈现方式，与此相对应的是人脑的各种记忆模型；

在人工智能领域，知识表征更多被称为知识表示，是指知识在计算机中的存储形式和运算机制，因此与其对应的是数据结构和相应的算法；

而在知识可视化领域，知识表征则是指知识的外在表现形式，与此相对应的是承载知识的图解手段，也是直接作用于人的感官的刺激材料。由此可见，知识可视化是连接认知心理学和人工智能研究的新的桥梁，为计算机的知识表征作用于人脑提供了可依赖的方法和手段。

在此将知识可视化领域中知识表征的含义引申，得到知识表征在现代教育技术领域的含义，即知识表征是知识的视觉、听觉等多种表现形式，与此相对应的是承载知识的视觉、听觉手段，包括文字、图片、模型、录像、动画、声音等知识的各种媒体表现形式。

之所以将听觉表现形式引入知识表征的概念，是因为听觉信息在我们的针灸经典原著教学中占有很重要的地位，XP老师早在2003年就对“如何读医经”进行过论述。

1.读"医经"计划: http://www.acumox.org/blogs/xp/2003/7/20/
2.读"医经"(一): http://www.acumox.org/blogs/xp/2003/6/12/
3.读"医经"(二): http://www.acumox.org/blogs/xp/2003/6/13/
4.读"医经"(三): http://www.acumox.org/blogs/xp/2003/6/15/

我的课题关键是对《内经》《难经》中抽象的针灸学理论进行符合认知心理学和教育学的知识表征设计，以达到知识表征的最优化，从而帮助学生对医经的理解和掌握。

以上是我的不成熟想法，还希望有此兴趣的师友给我留言，帮助我进步！谢谢！

09:56, #, By zch
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2006-4-19

开题在即

上周拿到了博士生开题报告书，在开题之前要完成综述一篇，专业课及专业基础课文章各一篇，共计三篇文章，真是让人心急呀。

我选择的方向是“信息化知识表征的理论与方法在针灸教学中的应用研究”，这个题目包括三大部分内容，一是信息化，二是知识表征，三是针灸学理论特点。如何将这三者有机的融合，真是难呀！查了100多篇文章，连知识表征的完整概念还不是很清楚，只能硬着头皮再继续查，继续看，初步打算利用五一到书城去买几本认知心理学、教育学方面的专著认真拜读一番，找找灵感。希望对此感兴趣的朋友们多提宝贵意见，先谢谢啦！

15:34, #, By zch
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2006-4-14

PBL问题特点、教育价值及其特点

最近查阅一些PBL（Problem Based Learning）有关资料，总结PBL问题特点、教育价值及其特点主有有以下几点：

吴清山总结PBL问题特点为实务的非结构化问题，其特点如下：

看起来像真实世界的问题。
第一次看到时是混乱和无法完全了解。
当更深入探究时常改变性质。
有挑战性的解决方案，不循常规。
需要小心考虑问题与适合的解答。
很难有肯定的正确答案，因为彻底的研究调查之后，资料还是可能不足或有冲突的。

蔡学伟归纳出问题导向学习之教育价值为：

教导互相尊重，促进群体思考，激发主动参与学习的动机
提升创造及分析思考的能力
增强科学探讨及解决问题的能力
摆脱教科书「唯一标准答案」的枷锁
增强个人表达观点及累积日后主持会议之能力

王千幸总结PBL具有以下五点特色：

以问题为学习的起点
问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的非结构化的问题
学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的
偏重小组合作学习，较少讲述法的教学
学生必须担负起学习的责任，教师的角色是指导后设认知学习技巧的教练。

09:59, #, By zch
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2006-2-20

概念图工具及汉化

开学伊始，该做的工作还真不少！

首先应对最急的吧，就是第六期课程建设验收，要交一系列的文件，今天写验收报告，中间涉及概念图工具，又上网搜索一番，发现很多热心的朋友都对概念图工具做了汉化，给我们提供了很大的帮助，现转贴几个链接，在此向那些付出了辛勤劳动的朋友们表示感谢！

思维导图整理
http://www.blogcn.com/User2/qever/blog/606656.html
花匠的汉化作品 http://gardener.51.net/chinese/index.htm

13:12, #, By zch
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2005-12-21

准备撰写《中医药年鉴》2006卷“古代文献针灸理论研究”条目

文献所准备编写《中医药年鉴》2006卷，本人想撰写“古代文献针灸理论研究”条目，目的有二：

了解古代文献中针灸理论研究的进展，扩展自己的知识面；
看能否找到与针灸教学有关的资料。

16:52, #, By zch
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2005-12-12

李鼎教授讲授“针灸医经”

今天名师传承室活动，名师工作室名师、我校已退休老教授李鼎教授来校带教，重点讲授了《针灸医经选读》中《灵枢·九针十二原》的部分内容，在讲课过程中，李教授穿插讲授了很多学习文献的方法，在这里做个大概归纳，还请其他朋友指正补充。

从源到流看问题：《灵枢》→《素问》→《难经》书有先后，每本书的内容也有先后，可以从书中内容的“引文”看内容的先后，在先者多被引用，内容多可信；
古人讲究“形化”：即将抽象的内容形象化；（联系到知识的表征方法）
“大事化大”看中医：将中医的学习与中国文化大背景结合起来，进行横向、纵向联系；
理论的内涵：不可能是纯客观的，或多或少包含推理的内容；
文献的入口：小的为文字基础，大的为文化背景，再加上“活”文献，即高水平的专家；

暂写到此，以后继续补充。

17:26, #, By zch
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2005-11-30

数据挖掘能做什么？

　　数据挖掘所涉及的学科领域和方法很多，以下四种是非常重要的发现任务。

数据总结其目的是对数据进行浓缩，给出它的紧凑描述。数据挖掘主要关心从数据泛化的角度来讨论数据总结。数据泛化是一种把数据库中的有关数据从低层次抽象到高层次上的过程。
分类其目的是学会一个分类函数或分类模型(也称作分类器)，该模型能把数据库的数据项映射到给定类别中的某一个。
聚类是把一组个体按照相似性归类，即"物以类聚"。它的目的是使属于同一类别的个体之间的距离尽可能地小，而不同类别的个体间的距离尽可能地大。
关联规则是形式如下的一种规则，"在购买面包和黄油的顾客中，有90％的人同时也买了牛奶"(面包+黄油+牛奶)。关联规则发现的思路还可以用于序列模式发现。用户在购买物品时，除了具有上述关联规律，还有时间或序列上的规律。

17:00, #, By zch
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2005-11-29

中医知识网

看到上面的图片，不知大家会想到什么？偶然一次，想到我们中医的知识网不就类似这张蜘蛛网吗？网中的纵丝就是中医的阴阳、五行，中医的生理、病理、诊断、治疗等所有的知识，都统一于这个网中，阴阳的相生、相长、制约、互根、互用、转化，五行的生、克、制、化，等等，这些联系是中医诊断、治疗疾病的前提和方法。阴阳、五行就是这张网的“骨架”，由此衍生出了整个的中医知识网络。

思路整理中……

14:19, #, By zch
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2005-11-28

概念图与思维导图辨析

北京师范大学知识研究中心的赵国庆、陆志坚两位老师撰文“概念图与思维导图辨析”，深刻分析了概念图（concept map）与思维导图（Mind Map）的异同。

相同点[sameness]

都是一种图示表示方法；
按照认知心理学的观点，都在一定程度上加大了知识的组块，在短时记忆容量有限的情况下增大了可供加工的信息量。

不同点[differentia]

历史渊源不同：概念图（Concept Map）是康乃尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）博士根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术；思维导图最初是20 世纪60 年代英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种笔记方法。
定义的不同：根据诺瓦克（J.D. Novak）博士的定义，概念图是用来组织和表征知识的工具；托尼·巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。
对知识的表示能力的不同：概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。可以通过概念图直观快速的把握一个概念体系；思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散思维能力，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。
创作方法的不同：概念图则是先罗列所有概念，然后建立概念和概念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念。思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的图，一个思维导图只有一个中心节点。
表现形式的不同：概念图在表现形式上是网状结构的，有着明显的层次关系；思维导图在表现形式上是树状结构的。
应用领域的不同：概念图从开始到现在都是为了促进教学效果，最初是作为评价的工具，后来得到推广，成为教和学的策略。思维导图的软件往往是在企业中有着更为广泛的应用，其目的借助可视化手段促进灵感的产生和发散性思维的形成。从教学角度看，思维导图主要在记笔记、准备报告以及论文写作中得到应用。

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17:17, #, By zch
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2005-11-24

知识、数据、信息以及与智慧的联系与区别

数据是未经组织的数字、词语、声音、图像等；
信息是以有意义的形式加以排列和处理的数据（有意义的数据）；
知识是用于生产的信息（有意义的信息）。信息经过加工处理、应用于生产，才能转变成知识。

又有研究者在更高程度上解释了信息、知识以及智慧这三个不同的概念，认为信息是过去知识的编码，是静态的概念；知识是认识世界的显性知识和隐性知识的总和，是一种产品又是一个过程；智慧是把知识应用于知识产生新的知识的一个动态过程，即创新能力。

数据、信息、知识以及智慧之间的辨证关系，即“数据—信息—知识”是处于一个平面上的三元关系，分别从语法、语意以及效用三个层面反映了人们认知的深化过程，而智慧则是超越了这个平面的创造性活动。具体来讲，数据是基本原料，而信息是有规律的数据，知识则是有价值及效用的信息，智慧则是建立在“数据—信息—知识”之上并主要以已有的知识存量为基础的一种更高层次的知识创造活动。从广义的角度来理解知识管理，可以认为就是要实现对数据、信息以及知识的有效整理、挖掘和应用，并引发更高层次的智慧——知识创新，形成一个从应用到创新并从创新到应用的闭环行为。

摘自博锐管理沙龙

16:49, #, By zch
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2005-6-9

璇玑穴名释义

北斗第一星为璇，第二星为玑。北斗自转，而璇玑随之。故测天文之仪器，名曰璇玑，又名混天仪。仪上枢轴，瀑布之凌空而下，故名之以“悬”。若徒自表面观之，则仅沾受饮食之余沥耳。本穴近于任督二脉之交，故治牙疼，口噤等症。又为足阳明经左右交叉及任脉之会，故并治口㖞，邪风，半身不遂等症。穴虽浅小，因居交通要隘，故亦在重要穴位之列。-《针灸穴名解》
璇，同旋。玑，同机。璇玑，星名，又是古代观察天文的仪器。指其为旋转为枢机，象喉骨之转动。—《针灸穴名释义》
主要参考文献为《史记·天官书》《史记索引》《黄庭内景经》《黄庭外景经》
个人没有使用过该穴位，没想到有如此大的功效，有机会可以一试。

14:50, #, By zch
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2005-4-7

《素问通检》《灵枢通检》问世

中医文献数字化信息

我校图书馆馆长段逸山教授编著、图书馆信息技术部主任梁国庆协编的新书《素问通检》、《灵枢通检》，近日由台湾文兴出版事业有限公司出版发行。这两本通检是“中医药典籍通检系列丛书”的一部分，整套丛书共有１６部。该系列的其它１４部（《神农本草经》、《诸病源候论》、《难经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《千金要方》、《千金翼方》、《本草纲目》、《外台秘要》、《肘后救卒方》、《中藏经》、《脉经》、《名医类案》、《续名医类案》通检）将在未来的五年内相继出版。

详细信息……

14:59, #, By zch
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2005-3-17

数字

和LYY看了一下午的自然基金临床化验结果，输入电脑，再一个一个与化验单对下来，看得眼花缭乱，就是0-9这十个数字，可以有多少种排列组合呀，真是奇妙！

16:46, #, By zch
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2003-11-26

学生的潜力

昨天晚上最后一单元的小品表演，真是超出我们的想像，Isaac做了很好的点评并发了电子奖杯。同学们的创造才能、表演才能让我们吃惊不小，用他们辅导员zc的话说：他们还真行，我发现越帮他们越不行，不帮了反倒做得很好。我说：这叫“有山靠山，没山独立”，人的潜力是无穷的，但又都存在依赖思想，我们要相信我们的学生，相信他们有能力为自己的学习负起责任，我想说：老师，该放手时请放手吧，他们能走稳，而且会越走越稳。

13:14, #, By zch
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2003-11-18

缪刺在临床上的应用

有关“缪刺”在临床中的应用，我搜集了几篇参考资料，希望对同学有所帮助。

2、软组织挫伤

17:50, #, By zch
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2003-11-13

同学的blog

选课同学中已有很多同学写了blog，记录了自己研究的进展，几位同学的想法还很不错，令人欣慰！^_^

16:58, #, By zch
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2003-10-26

课题进展

我们的《针灸医经选读》开课2周了，我们的教学设计也实施了2周了，虽然也遇到了一些事先没有考虑到的小问题，但经过调整，一切工作都还顺利，这些小问题的出现也为我们改进下面的课题提供了很好的经验。
22:04, #, By zch
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2003-10-19

统一的中国医学语言系统研究进展

有关医学语义网的信息——“统一的中国医学语言系统”，这一系统旨在建立一个计算机化的可持续发展的生物医学检索语言集成系统。该系统由三个部分组成：中国医学用语数据库、中国医学用语语义网络系统、中国医学用语与标引检索语言对应转换系统。该系统的研制在医学文献计算机辅助标引方面发挥着积极作用，在一体化信息检索系统的开发研制方面具有重要作用。

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21:41, #, By zch
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《针灸医经选读》开课啦

经过这么长时间的准备，我们的教学设计终于付诸实施了，开课一周了，发现很多东西都是灵活的，就拿一个简单的分组来说吧，上过两次课了，还有5位同学没露过面，所以前两次上课的同学就分好了，后面再来的只能由我们安排了，这是我们事先没预计到的。教学设计也是如此，事先的教学设计很重要，但课堂上的随机应变也同样重要，课堂上师生门交流，教师根据同学对教学的反馈对之作出相应的调整，从而达到师生的同步和教学效果的最优化。
21:32, #, By zch
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2003-9-27

讲义夹封面

今天去了福州路，看了几家讲义夹封面，他们都有A4规格的，我要了他们的名片，周一再和徐老师商量一下，看买哪种。
21:22, #, By zch
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学校理解我们吗

看了徐老师的blog，心里很难受，真不知道自己怎样才能帮上忙，:(

办公室终于定下来了，只是矮隔断不知何时才能做好，心里很急，让我们理解学校的难处，学校理解我们吗？为什么不特殊情况特殊对待呢！

21:15, #, By zch
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2003-9-8

学画概念图——9月3日10：44

上周讨论决定各位设计者试填写各自设计的单元，我们这单元有“迎随”概念发展的概念图一题，就试着画，真是看事容易做事难啊，虽然有关概念图的资料看了不少，但真正自己画才发现有困难，于时又搜索概念图的网站，看看别人是如何画的，再画我们的。
11:36, #, By zch
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想到的问题

家搬过去了，东西还很乱，想到课题的事情，没有心思整理了，就跑到了学校，发现我的blog丢失了几条，这个LYCOS，竟然要取消XML服务，他们辜负了Isaac的信任，辜负了我们的信任，辜负了所有客户的信任！

这几天想到教学设计中存在小问题：1、以Unit为单位评分不合理，因为有的Unit包含2-3个class，可能以class为评分单位更合理；2、每单元的鼓励性评分表，因是教师评价，是否不放于讲义夹中，而是以小组为单位，由教师保存。

以上的问题希望本周三与各位讨论，时间已经很紧了，心里有点着急。

11:31, #, By zch
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搬家

9月6日终于搬到了浦东，打包、装运、拆包、整理……，真是事情多多，多亏了几位同学帮忙，在这大热天里，他们个个汗流浃背，从心底里感谢他们。
11:21, #, By zch
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2003-8-25

整理工作

dy、zc都回来了，我们的队伍人员又齐了，开学日期虽然推迟了，但我们课题的事情还是不能放松，这两天在整理讲义夹和教学设计的内容，发现格式不容易统一，所以进度比较慢，今天Jeremy来信说让我将整理好的内容寄他一份，在此表示抱歉，我们还没整理好，只好等周三见面再说了，实在对不起。

17:52, #, By zch
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2003-8-8

抱歉

回家几天，错过了二次课题讨论，想到课题组成员高温奋战，我深感愧疚，于时请大家吃冷饮，也表我一番歉意！看到课题设计有了进展，很是高兴，接下来就是归并了。

去北京开会有幸见到庄秀丽博士，深深佩服她的才干：雷厉风行，计划周密，勇于实践，思维敏捷……，这些都给我留下了深刻印象，也许从她身上可以找到努力的方向。

09:47, #, By zch
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2003-7-17

7.16教学设计讨论总结

徐老师根据下学期的教学任务，对《医经选读》每单元的学时数进行了调整。我将昨天讨论的总结也放在wiki上了，我们的教学设计已经有了一个雏形，下一步工作主要是：进一步雕琢；向探究性学习案例靠拢；设计研究项目和评价指标。

11:14, #, By zch
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2003-7-15

教学设计2.0

昨天又和纪军一起整改我们的单元设计，参照上次讨论的总结，做了部分的修改；今天看到Isaac和Jeremy的教学设计，又给了我一些启示，我们的设计有些地方还要再改进。
09:44, #, By zch
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2003-7-9

单元设计进程

昨晚和纪军在学校吃完晚饭就又开始做我们的单元设计，感觉和Isaac提供的案例有一定差距，还有一些问题有待于今天讨论，不过我想这就算我们的第一把椅子吧，希望今天看过大家的设计后再设计我们的第二、三……把椅子。
08:41, #, By zch
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2003-7-7

医经设计

看到Isaac和Jeremy设计的单元已有血有肉，非常佩服二位的精神，他们作为非中医专业人员的教育专业人员，也许会跳出我们自己设的中医框框，设计出对整个课题有重要意义的活动，期待着！
08:58, #, By zch
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2003-7-3

不用设计的内容

将《针灸医经选读》教材中不用设计的内容放在wiki上了，请各位设计者对照复印材料进行设计。
17:41, #, By zch
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2003-6-27

单元设计归并

昨天下午和纪军整理前一段时间的单元设计，一边整理、一边讨论，好象还是这种面对面的交流效率高，而且比较兴奋，都忘记肚子饿了，发布到WIKI上时快9点钟了。

归并这一次，有一种感触：无论是对教学内容还是对教学理论，都没有把握住“魂”，还是停留在“形”的阶段，看着大家的设计，各有所长，要将它们有机的整合到一起，真要下一番功夫。也许昨天时间还不够长吧，还是有一些问题，我想WIKI是集体创造，以后大家可不可以在有问题的地方直接删改，因为有时候在WIKI上一提问，一回答，时间长了WIKI都有点象论坛了；而且有些提问不容易看懂。这只是我的一种建议，还请大家发表意见。

09:31, #, By zch
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2003-6-26

教学设计进展

下午和纪军约好去针研所一起讨论教学设计文档合并的问题，两周来一直在讨论这个问题，但在线讨论好象效果不尽人意，也许校园网不稳定，也许我们还不太适应这种交流方式，所以我俩准备面谈，至于合并到什么程度，可能要动动脑筋了，合并后希望大家多提意见，以推进我们的课题继续前进。
13:47, #, By zch
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2003-6-24

再谈教学设计

今天我们在网络上再次针对教学设计进行了讨论，组长给我们安排了任务：

1.请大家各自考虑一下关于教学设计存在的问题，争议点在哪里？

2.针对“针刺补泻与迎随”设计1-2个探究性学习任务。
将以上内容记录在wiki里，本周四前完成。要好好想一想怎样完成作业了。

11:06, #, By zch
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2003-6-23

聊天

有了上次用MSN在线讨论的教训，我们准备以后在线讨论改用聊天室，今天下载了一个MIRC32，课题组几个人试着用用，速度好象比较快，就是我们以前都没聊过天儿，还要在用的过程中学习。
17:53, #, By zch
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2003-6-17

亡羊补牢，为时不晚

纪军对昨天的讨论进行了总结，非常好，我想这不应该怪她，主要是校园网不好，今天上午我们两个又进行了讨论，决定让周祺帮我们装一个聊天室，下次在聊天室讨论。
10:11, #, By zch
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2003-6-12

教学设计终于有了进展

昨天课题讨论终于突破了“教学设计”的瓶颈，在Isaac上次给出的框架下，有了一些进展。我们设计组的设计初步有了轮廓，接下去的具体工作就是将单元设计推进下去，这里面对内容的把握和理解很重要，真想和施征、纪军、张潮一起设计呀，这样心里才有底。Isaac给我们在设计中提出的建议非常好，我们应该进一步统一思想，在一个统一的框架下进行下一步设计。
10:40, #, By zch
课题信息

2003-6-10

教学设计感想

看了施征老师和纪军的教学单元设计，感到很惭愧，我对内容的分解太粗了，她们设计的很详细，思路也很清晰，要好好向她们学习呀！明天的讨论可能在我们设计的基础上应该有所突破吧，因为几周来的教学设计成了“破冰之旅”，影响了我们的进程，但我想有这样一个过程也很不错，让我们明白了自己的不足，有了努力的方向。

12:46, #, By zch
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2003-6-9

教学设计

这两天一直忙着做单元教学设计，果然有点离不开“搀扶”的感觉，想着上周三Isaac讲解时心中豁然开朗的感觉，现在自己设计了，又有一种迷惑。是我们的课程和案例中的课程差别太大吗？案例中的课程设计的如此巧妙，每单元间衔接的如此紧密，而我们的课程每单元间好象可以是独立的，这种差别不知该如何解决，设计的内容可能就要被“枪毙”了，我还是先把它放到wiki上面去，等待评判和修改吧，我自己也可能再修改。
08:43, #, By zch
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2003-6-5

时不我待

施征老师已经开始新的教学设计了，心里压力很大呀！我要赶紧设计了，这周还要准备博士的笔试题目，虽然不是很难，但也要花心思去做，真象纪军说的：有没有不忙的人？

22:07, #, By zch
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下午的讨论

下午毛先生讲的“教学设计”案例很好，为我们下一步教学设计给出了框架，心里当时是很明白了，但不知离开这种“搀扶”我是否能设计出真正符合实际的教学设计，这还需要在设计中检验。
08:31, #, By zch
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2003-6-4

新建教学设计理论

从上海图书馆借到一本《教学设计》，作者为徐英俊，是基础教育新概念丛书中的一本，我将其部分内容放于wiki上的教学设计理论栏目，感兴趣的朋友可以补充，修改，谢谢!
11:04, #, By zch
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向张潮学习

晚上校园网不通了，采纳徐老师的意见：先写在word上面，第二天发表。

要向张潮学习，学习时间的安排，决定将最近�