转贴：教育心理学理论的历史发展

----布鲁姆掌握学习理论部分

学习的分类与评价

一、目标分类

布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标

2.目标是有层次结构的

3.教育目标分类学是超越学科内容的。

4.教育目标分类学是一种工具。

二、认知与情感的相互作用

认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价

布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又称为诊断性测验）。形成性测验常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下一个学习任务之前，完全掌握这一单元的内容。形成性测验可起到强化的作用；形成性测验可以揭示出问题所在，“诊断”后应该附有一个非常具体的“处方”。

简言之，形成性评价的主要目的不是给学生评定分数或等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平所必备的知识技能上；而总结性评价的目的，是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定，并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员。所以，布卢姆指出，评价与评分不是同一个意义。不评分也能够对学习结果作出评价，形成性评价就是一个例子。

详情……

今天上午和XP老师一齐参加校第五期课程建设结题汇报会，我们安排在十点半，于是十点一刻赶到会场，结果工作人员告诉我们说可能要向后顺延半个小时，于是坐下来听了排在我们前面的二位老师的汇报。他们都是社科部的老师，汇报的PPT可能不是自己做的，操作不熟悉，内容安排的也没有条理，想演示多媒体课件也无法放映，总之是汇报结束了，下面的评委脸上一片茫然，汇报结束评委也没提问，不知是根本就没听清他们的研究情况，还是没有问题可提。

接下来是XP老师汇报我们的“针灸医经选读探究性学习”，我们的工作资料丰富，XP老师的PPT做得清晰整洁，条理清楚，汇报的也井井有条，这时我发现台下评委的状态一下子变了，眼球一下子被吸引了，个个紧盯着XP老师，并不住的点头。这时我想：教师讲课要达到这种境界效果肯定很好。

接下来是评委提问，华师大的一位老师非常赞赏我们的工作，她说“这才是真正的课程建设”，同时提出了与我们相同的问题-----大班教学如何开展探究性学习。另外一位老师提出了“探究性学习与PBL学习的关系”。对这些问题，XP老师回答的非常到位，解释的非常清楚。此时，作为XP老师的学生，我坐在台下，真正体会了一下什么是“自豪”，什么是“挺直腰杆”的感觉。老师的干练，老师的博闻强记，老师的脚踏实地，老师的敬业精神……，老师身上如此多的优点，都是值得我们学习的，在此向老师致敬！