理论背景（或优点）

国外情况

国内状况

学分制

学生能够自主安排自己的整个学业计划，发现和认识到自己的兴趣所在、能力所长，确定自己的专业方向；它极大地促进了学生之间的竞争、学习效率的提高，促进了不同学科不同年级乃至不同学校的学生之间的交流，以及不同大学之间教学资源的共享；它使教育民主得以实现：学生在一定的框架之下自由选择课程，从而具有了保持独立见解和批判精神的自由空间，而使教师失去了由学年制课程的强制性带来的权威

发达国家，学分制不仅是大学学习的普遍制度，而且也早已推广到中学。

在大学草创之后不久就采用了学分制，譬如北京大学早在一九一八年就实行了学分制，早期中国大学培养出来而至今为我们所景仰那一代学者，都是学分制下的产物。一九五二年“院系调整”扫荡了学分制，直到一九八五年，才开始恢复学分制。至今没有一所大学实行完全意义上的学分制，而反对学分制却有各种理由。

通识教育

青年学生不应该单单接受专业知识，而是需要受到载覆人类知识主要领域的综合教育，从而将学习的中心从现成知识的传授，挪移至综合性的判断力、获得知识的能力、广阔的视野和终身学习的态度的陶育上面。

哈佛文理学院的通识教育七大核心课程：外国文化、历史研究、文学和艺术、道德推理(Moral Reasoning)、定量推理(Quantitative Reasoning)、科学、社会分析

部分学校实行

研究课

大学的主要职能不是传授知识，而是追求真理，学生不仅学习知识、包括最前沿的知识，而且更主要的是掌握方法、即独立地获得知识的方法，同时养成从事探索的兴趣与习惯。学生通过这种教学方式，学习、分析和批判了既有的知识和观点，了解如何发现问题，获得解决问题的自己的途径，从而明白新的知识应当如何获得，是如何创造出来的，或者直接就创造出新的知识。

教师的角色主要是课程内容的设计者和指导者，前提是教师在这个领域具有相当的研究。学生成为整个课程的主体，在教师的指导下，学生就这个课题从事阅读、搜集新材料、调查、实验、撰写和发表报告等等的研究工作，在课堂上，教师和学生具有完全平等的地位，进行充分的讨论，包括质疑、问难、分析和批评。

国内却正向相反的方向来调整大学的教学和学习。将大学课程改革理解为统一的教材，统一的课程，甚至统一的讲授方式，这种调整不仅指向本科生教育，而且正在向研究生教学蔓延。