一次教务处的一位老师对我讲，学校里他最佩服的老师只有两位，一位是徐平，另一位是杨明山，这更增加了我对杨老师的好奇。

我能见到杨老师最早出版的书是2000年3月出版的《医学英语术语教程》，2001年我在医院毕业实习结束，回到学校，那时我考虑自己的学业发展，英语方面除了通过六级外，第一是加强日常的听说能力，第二是学习医学英语，包括中医英语，语言不能应用就是白学。医学英语苦于无从入手，那时就看到这本书，胡乱翻了一翻，觉得不错，医学英语的第一难点就是又多、又长、又臭的词汇，他主攻这个词汇，从思路上就非常吸引人。但是后来由于各种原因，本科阶段一直没有选到杨老师的课。仅仅有个印象。

       大约2004年年底，杨老师约见了我，作为两个七年制针推英语班的学生辅导员。希望我能够督促学生学习，端正班级学风。他对这个专业有着殷切的期望，希望学生们都能够成为游刃于英语、医学之间的栋梁，他曾经告诉学生，你们应该以双语教学老师的标准要求自己。成为双语教学的老师是一个高要求，但有几个学生跑过来找我说，老师，是不是我们以后都要做老师的啊，言下哀伤不已，我实在哭笑不得。端正学风和营造学习氛围都是高难度的工程，奖学金是手段一，及格和文凭是手段二，而真正的好学生应该替跳出奖学金的羁绊。我只能说我会努力，具体怎么做却心里没底。但这让我印象深刻，在此之前，没有一位任课老师为了学风问题专门找辅导员的，整顿学风一贯来是教学管理部门的事。那次谈话，他还谈到医学英语的教学现状，学习医学英语的方法，医学英语词汇学习的必要性等问题。相谈甚契。

       医学英语的教学存在两个方向，一个是按照传统的课文——词汇——语法——课后练习的路线，从国内外的医学文献中选摘有代表性的文章作为范文，另一个方向是杨老师倡导的方向，其实就是一个理念：医学英语意义在于交流，分开来讲，就是理解和表达，理解再分开来讲，就是基本医学词汇、信息检索；表达再分开来讲，就是约定俗成的范式，比如常用的论文格式和句型。他的理念是非常简单明了的。

     不少七年制的同学反映杨老师的课程很难，上课的笔记都来不及记，要求记忆的词汇量多，课后作业多，考试难度大，除了笔试还有面试。

     2005年4月我开始上他的医学英语课程，接触到他另外两本教材，2002年10出版的《医学英语快速阅读教程》和2005年3月出版的《医学英语新教程》，《快速阅读教程》在术语解构的基础上，增加了文献阅读，这个可以认为他吸收了第一种教学方法的一些可取之处，也可以认为他向第一种教学方法妥协，但是这本书的目标仍没有变，是词汇记忆。《医学英语新教程》全面贯彻他的教学理念，共八篇，分别是：因特网医学文献检索、医学术语学、医学文献阅读、医学文献翻译、医学英语写作、循证医学主导医学英语教与学、医用口语、医学专业双语教学，层次上不尽是并列关系，但是循证医学和双语教学概念的引入，在交流这个理念上面又拔高了一层，显示了纵深发展的趋势。

    如果要给杨老师的课加几个关键词的话，应该是“基本的”、“最新的”，还有“幽默的”不过主要是前两者，基本的指基本的构词形（类似词根）、基本的句型、权威的经典的教材和网站、最新的指他引用的例子往往就是前几天网上的信息，从另一个侧面说明这门课是应用性的课程。显然，结合了他的教学理念，他的忧患意识，他个人的特点，这门医学英语课非常出色。学生反映笔记来不及也是实情，但是跟上上课思路的话，那些迅速拉过去的部分只是举个例子用的，例子不胜枚举，关键的是例子说明的问题，例子本来就应该不记的。

     杨老师见面叫我张老师，有时问我，张老师，我的课怎么样？有没有收获？我说很好，很有收获。被叫老师的感觉真是不好，想蒙混过关都不行。

     见到这位老师，我才知天下学者，除了清瘦之外，还有大腹便便，络腮胡子的人。