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从课程分解与知识综合思考教师的作用(blog搬家)
2004-3-11-12:8
·从课程分解与知识综合思考教师的作用
今天在Xuping's Space上看到关于课程分解与知识综合的一段对话,对Xp老师的“教师本身是否具有一种自觉的整体思维观,带动学生管窥全貌才是教师的最高境界”一句,深有同感。
分解的课程和综合的培养目标本身也是一个矛盾。整体教学中,前人强调个人的“悟”,现代教育提倡“要学生主动学习”,其实都是期待受教育者在接受了一定知识之后有一个综合领悟的瞬间。问题是在这个过程中,教师除了传授学生分解后的知识以外,还能在这个“综合领悟”过程中起到什么样的作用?起到多少的作用呢?

高中以下的学校内几乎都设有语文组、英语组、数学组等等,也经常有各个级别的讨论与学习,这可以使该学科在纵向教学上保持一定的系统性和连续性。不过,很少听说一个年级组的老师,坐在一起交流一个学期语文数学英语物理化学甚至音乐体育各门课程的教学计划和内容进程。经常听说学校老师要了解学生的课外生活,那学生在校内的学习内容是不是更应该引起老师们的注意呢?教师虽然是各自在承担自己负责的一门课程,但整个体系不应该是一个教师对学生,而是学生目前所上课程程度的整个教师组,整体负责学生的教育。这个需要教师之间的交流、协作,教师的个人融会理解,给学生展示一个“对各门课程的综合理解”的例子,然后才能要求学生在这个方面有所体会,有所发展。
这个过程应该是在大学毕业之前完成,只有在这个基础上才有可能在研究阶段自立研究,综合理解与思考研究的课题,按自己的方法走自己的研究道路,而不是完全单纯地依赖于导师的指导。
要真能在学校教育中增加一门以“培养对各单科知识的综合理解能力”为目的的课程,也不错。不过应该怎么开呢?需要什么样的教师呢?而对学生的综合知识能力的培养,整个社会又能做点什么呢?

15:29, #, By yousei
教育和语言教育
时间(blog搬家)
2004-3-11-16:16
·时间
   前几天,CC在问:时间在人脑中到底是什么呢?就象我们说到去年,说到1979年,我们的脑子里到底是什么样的反应?而我们可以接受,说声:“哦,那年啊!”想不明白,不象说个“マーマレード”,没见过,没吃过,即使知道是个甜点,也还是不知道什么意思,但是“去年”不一样,听到“去年”,就象听到“苹果”“香蕉”一样自然,没有任何的怀疑,也没有任何的茫然和迟疑。可是谁见过“去年”哪?那时间到底是个什么样的存在啊?
    前两天,看史铁生的《务虚笔记》(上海文艺出版社 1996年版),第一章第5节就有这么一段:我生于1951年。但在我,1951年却在1955年之后发生。1955年的某一天,我记得那天日历上的字是绿色的,时间,对我来说就始于那个周末。在此之前1951年是一片空白,1955年那个周末之后它才传来,渐渐有了意义,才存在。但1955年那个周末之后,却不是1955年的一个星期天,而是1951年冬天的某个凌晨——传说我在那时出生,我想象那个凌晨,于是1951年的那个凌晨抹杀了1955年的一个星期天。那个凌晨,奶奶说,天下着大雪。但在我,那天却下着1956年的雪,我不得不用1956年的雪去理解1951年的雪,从而1951年的冬天有了形象,不再是空白。然后,1958年,这年我上了学,这一年我开始理解了一点儿太阳、月亮和星星的关系,知道我们居住的地方叫作地球。而此前的比如1957年呢,很可能是1964年才走进了我的印象,那时我才听说1957年曾有过一场反右运动,因而1957年下着1964年的雨。再之后有了公元前,我听着历史课从而设想着人类远古的情景,人类从远古走到今天还要从今天走去未来,因而远古之中又混含着对2000年的幻想,我站在今天设想过去又幻想未来,过去和未来在今天随意交叉,因而过去和未来都刮着现在的风。
   
原来人的记忆是可以倒着灌输的,怪不得催眠术可以做那么多的事情。不过,时间到底是什么概念呀?只要有记忆,跟那个记忆相关的时间便成立,便有了内容,便不再空白,便有了概念似的。
    还有份资料《科学家制造时间机器让时间减慢》,里面说从19世纪四五十年代起,前苏联就开始秘密研究“时间机器”。而“时间机器”的制造,却经常与实验基地的爆炸、研究人员的消失联系在一起。据说还有个科学家通过对磁场的“特殊碰撞”,可以随心所欲地减慢或加速时间,最成功的一次是将1小时减慢了1.5秒。时间如果可以减慢的话,应该是种跟苹果一样的物质了吧。问题是人是怎么在感觉理解和把握这种物质的存在的呢?其实还不光是时间,就算是苹果,人又是怎么在脑子里感觉和把握的呢?

15:28, #, By yousei
书海拾贝
戴维思的记忆SQ4R法(blog搬家)
2004-3-15-9:52
·戴维思的记忆SQ4R法
 新浪网上看到戴维思的《这样学习最有效》迷你版,翻了翻,觉得他的SQ4R法还是归纳得比较好,读书应该这样读,即使不为了参加考试。有这样过程的读书才叫做“读书”。
    戴维思记忆SQ4R法:Survey浏览,Question提问,Read阅读,Recite复述,Revise修订,Review复习。先浏览整本书(Survey浏览),主动提出问题(Question提问),鼓励你把疑问就写下来免得“忘记”,然后开始精读(Read阅读)书本内容,并寻找答案,再根据进度复述重点(Recite复述),修正自己的概念(Revise修订),最后做复习(Review复习)。

15:28, #, By yousei
书海拾贝
“把”字句的特点(blog搬家)

·“把”字句的特点

名詞<動作の主体>処置を施す側

“把”

名詞<動作の対象>処置を受ける側

動詞

他の成分

 

 特定の人や物に何らかの処置や影響を与えることに表現の重点がある場合、介詞の“把”を用い目的語を動詞の前に出し“把”字句を形成する。この“把”字句を含んだ構文を処置文と言う。処置文では述語動詞に何らかの成分を加え、処置やその結果を示すことが必要で、また、“把”字句で取り立てた人や物にも修飾語を加え特定であることを明示する。

※「処置文」の主な特徴:

1)  動詞の目的語を動詞の前に出す役割をする;

2)  目的語の位置に来るものは意味上ある特定のものである;

3)  述語動詞にはアスペクトを表す語<“着”“過”“了”など>や補語などの成分が必要で、1語の動詞だけではいけない;

 否定文では“没”“不”を必ず“把”の前に置く。

·“把”字句的特点2

 処置文は「既存」の対象に対してなんらかの処置を加える、或いは働きかけを行うときに用いる。
例:
我先把碗洗了。(先にお碗を洗ってしまう。)

 但し、処置文は行為の責任の所在が明確な表現なので、それを逆手にとって人のミスを責める場合によく用いられる。このような人のミスを責める場合、聞く側にとって未知である人や事物でも「把」で導くことができる。

例:我把他的名字忘了。(私は彼の名前を忘れてしまった。)

·“把”字句的特点3

 処置文の述語は若干の特殊なケースを除き、その前或いは後に次の二つのうちどちらかを示す成分を伴わなければならない。

Ⅰ.行為者の意志・;積極性を反映する成分。

Ⅱ.処置対象の変化(状態的、情況的、位置的)を反映する成分。

例1:我找了你很久/半天,可/总算把你找到了。(長い間さがしてやっと君を見つけたよ。

例2:我把小李的事情都告诉他了。(私は李さんのことをすべて彼に告げた。

例3:你出去的时候,把门关上。(出てゆくとき、ドアを閉めてくれ。)

·不用“把”字句的动词

 次のような動詞は“把”字句の述語動詞として用いられないので注意が必要である。

 ·       感覚や知覚を表す動詞:“知道”“看见”“感到”“觉得”“认为”“懂”等

·       存在や同等を表す動詞:“有”“在”“是”“等于”“像”等·        方向を表す動詞:“来”“去”“起来”“过去”等

·        全身の状態を表す動詞:“坐”“站”“躺”“跪”“趴”等·       心理状態を表す動詞:“生气”“愿意”“讨厌”“怕”等


15:26, #, By yousei
重修中文

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