这是文汇报登载的上海市静安区小学学科“学习设计”课题研究与实践的记录。

学习设计：从“重教”到“导学”的教学提升
学习设计：从“预设”到“生成”的教案提质
学习设计：从“共性”到“个性”的教法提炼

教师在课堂上，按事先的备课计划上完课，这是不是完成了教学任务？
教师完全按照课本内容授课，不论学生的基础，这是不是称职？
教师的备课从书本到书本，这是不是基本方法？
——回答是否定的。

为什么，学生背起书包，而学习“幸福指数”不高？
为什么，课堂上花了这么大的力气，而产出的“效益指标”不高？
为什么，学生的基础或更高需求到了教师那儿，而往往“吃不了”或“吃不饱”？
——答案是要研究的。

“学习设计”是为实现“为学生的学而教”的理想，在学习心理学、多元智能理论、教学论的指导下，运用系统分析的方法，以达成学习目标为指南，以学习任务为载体，以分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件为依据，设计不同学生为完成学习任务、达成学习目标的学习顺序、学习资源、学习方式、学习组织形式、学习规则等，并在实施中根据学生实际状况不断反馈调整的活动。学习设计的理念更大程度地提升了学习者的生命价值，关注了学习者的个体差异，尊重了学习者的主体精神；更大程度地突出了学生在学校教育活动中的核心地位，关注了学生学习过程的综合性和学习成效的最优化。

详见：文汇报，2008-4-4 教育专题，创智能方法，导有效学习