斯坦福大学前任校长卡斯佩认为，“不仅学生从老师那里学习，而且老师也从学生那里学习。在一所研究型大学，研究与教学有一种辩证的关系。”由于研究生教育必然包含研究成分在内，所以下面着重介绍美国本科生开展研究活动的情况。

1919年，加利福尼亚理工学院还是一所新建不久、没有名气的小学校，但该校聘请到了“伟大的化学教师”诺伊斯。诺伊斯的教育政策为加利福尼亚理工学院的迅速崛起和巨大成功奠定了坚实的基础。这些政策包括：注重少而精，而不追求大而全；在所有层次，包括本科层次，提倡创新的研究工作；在科学教育之外，坚持对本科生进行人文教育。诺伊斯非常热爱学生，提倡学生和教师在学术和社交上的密切交往，鼓励学生开展科学研究。1925年，诺伊斯指导他的博士生鲍林带领十几个本科生进行一些创新的研究——这是诺伊斯让未来的化学家尽早接触实验室计划的一个组成部分。鲍林和这些本科生的研究很有成绩，其中一名一年级学生埃德温•麦克米伦还与鲍林合作发表了一篇论文。20世纪50年代初，麦克米伦和鲍林先后获得了诺贝尔化学奖。

1933年考入麻省理工学院的伍德沃德，课余时间酷爱化学研究，在大学一年级时除化学成绩突出外，其他各门课程几乎全未及格，按规定学校应对他作退学处理，但后来学校专门为他召开校务会议进行讨论，决定灵活变通，破格准许他重新入学，并特意为他安排专门的课程表，让他有充分的时间自行支配来进行科学研究。校方还专门安排了两名教师对伍德沃德进行指导。结果，伍德沃德不仅在20岁时就获得了博士学位，而且在学期间研究成果颇丰。1965年，他因在有机合成上的杰出成就而获得诺贝尔化学奖。

在先前个别经验的基础上，麻省理工学院1969年创立“本科生研究机会计划”，率先使本科生的研究制度化。该校设立了专门的办公室来组织、促进、资助和管理全校范围的学生研究活动，并在各系和实验室设协调员，学生与教师之间确定了研究项目之后，可将计划上报学校申请资助，得到批准后要在规定的时间内完成并提交成果。学生可以参与教师正在进行的一项研究，也可以自己设计一个项目，并请老师指导。工作可以取得学分，或获得报酬，或者纯粹是志愿性的。麻省理工学院每年有2 500多名学生参与“本科生研究机会计划”，60%以上的教师作为导师参与过这一计划。据最新调查，该校近年来毕业的本科生在4年学习期间几乎100%参加过至少一次这一计划。

斯坦福大学十分重视让本科生（包括低年级学生）参与研究工作，认为这是培养创新人才的重要一环。该校1994年建立本科生研究项目办公室。该办公室的目的是促进本科生对新知识创造的参与。它与斯坦福的师生有着广泛的联系，致力于帮助学生找到可以参与的相关系和教师的相关研究项目。斯坦福学生可以通过互联网自由地进入该办公室设立的2个促进师生研究合作的数据库。教师的可让学生参与的研究项目的有关信息被鼓励放在网上让学生了解。本科生研究项目办公室直接向愿意参加教师指导的研究项目的学生提供本科生研究机会奖学金，也向教师和系提供支持本科生作为教授现行研究项目研究助手的资金。

现在，学校不仅鼓励学生与教授联系参与教授的研究课题，而且鼓励系和教授设计适合学生参与研究的课题。鼓励本科生参与研究，既有益于教授，也有利于学生。教授得到了富有挑战性的问题，有时取得了某些突破。教授领导的项目也使学生在开始研究时比较容易。在参加研究的过程中，学生学会了提出问题。研究促使学生应用在课堂上较少用到的创造技能。由于参加教授的研究工作，有些学生还发现了自己的真正兴趣和特长，并进而改变了对主修的选择。通过本科生研究项目办公室的工作，斯坦福学生在毕业前就发表原创性研究论文的人数增加了许多。

据最新调查，目前美国几乎所有的研究型大学都设立了本科生研究计划，一些大学还设有多种本科生研究计划。与20世纪80年代只有少数学生参与不同，本科生研究活动现已扩展到更多的学生以及更多的学科领域，不仅有高年级学生参加，也有低年级学生参加，不仅有理工医农科学生参加，也有文科学生参加，越来越成为美国大学一道十分亮丽的风景线。

显然，在美国大学，教学与研究相结合，不仅是指教学要与教师的研究相结合，而且是指教学要与学生的研究相结合。正如卡斯佩对斯坦福大学的学生所说：“在最好的大学——你们就处在世界最好的大学里——教、学和研究是探索知识这一整体同等重要的成分。对知识的这种探索发生在教室里，发生在图书馆里，发生在实验室里，发生在书房中，甚至发生在大方院（斯坦福的学生宿舍）里。你们对知识的探索和我们对知识的探索是相互依赖的：将知识传给你们和向你们提出挑战是我们的任务，质疑和挑战我们、寻找和我们一起做研究的机会以便继续探索知识是你们的任务。”本科生有机会参与大学的研究、站在新知识的前沿，是美国一流大学在本科教育方面最明显的竞争优势。

全文：美国大学创新人才培养模式探析（复旦大学高等教育研究所 张晓鹏）