1999—2000学年，斯坦福共开设5 735门本科课程，其中21%为只有1名学生的课程，52％为只有8名及不到8名学生的课程，75％为只有15名及不到15名学生的课程（详见下表）。这些小班课程中最值得介绍的就是在前任校长卡斯佩任内创建的“斯坦福导读”课程。

班级规模	1	2~8	9~15	16~30	31~120	>120	合计
课程数	1182	1809	1302	783	541	118	5735
％	21	31	23	14	9	2	100

“斯坦福导读”（Stanford Introductory Studies）不是一门课，而是以小班教学为特色的一系列低年级课程创新项目的集合，其中包括“人文学科导论”、“科学、数学和工程核心”以及“写作和批判性思考”等，此外还有一年级研讨班、二年级研讨班、二年级对话课（此三者又统称为斯坦福导论性研讨班，Stanford Introductory Seminars）、二年级学院、二年级辅导项目（the Sophomore Mentoring Program）等。所有“斯坦福导读”的课程，虽然其中一些带有“导论”的性质，但它们并不是那种强调知识的系统和全面的“概论”课，而是强调“引导”，强调激发学生对学科（以后很可能成为某些学生的主修）的兴趣，强调举一反三和知识的融会贯通，强调使学生接受特定学科研究方法的训练，因而有相当的深度。

斯坦福大学负责本科教育的副教务长John Bravman说，斯坦福导论性研讨班有助于学生选择今后的主修乃至以后攻读研究生的专业。这些研讨班课程不需要多少前修课程知识，但是它们用的是特定学科的方法和材料，是真正的探究；有助于学生产生对别的专业的兴趣，实现知识交叉；有助于学生与任课教师更多的接触，从而了解真正的研究方法，产生强烈的研究兴趣，创造新的知识。无论这些课程内容广窄程度如何，但都是教师颇感兴趣并有研究心得的领域，他们也能从学生的参与中受到启发。2001—2002学年，斯坦福大学共开设了约330门研讨班及对话课程，其中包括通识教育课程100门。与其他课程一样，所有的研讨班课程在斯坦福大学的网上有详细的介绍，便于学生选课。

研讨班课程给予了学生很多课外工作的机会，包括少数研讨班课程是以住宿教育为基础的。学生可参与教师的研究（实验室研究、图书馆和档案馆研究以及野外考察等），通过参与研究师生之间形成了长期辅导和合作的关系。许多研讨班教给学生研究方法或要求学生自己设计课题，有的甚至就是基于研究的研讨班。在课程结束后学生仍有机会从事他们的研究。

过去人们总是认为课外活动只是课堂教学的一种补充，然而美国大学的证据表明，“所有对学生产生深远影响的重要的具体事件，有4/5发生在课堂外”。课外，美国大学生除了个人学习外，还积极参加各种社团活动，在活动中激发了创新精神，强化了实践能力。

例如，在斯坦福大学，除了传统的用希腊字母标记的男生联谊会和女生联谊会以及各学生宿舍的“政府”外，还有596个志愿性学生社团，其中包括60个学术社团、63个体育社团、75个服务社团、72个艺术创作社团、102个民族文化社团、19个健康卫生社团、26个媒体出版社团、5个哲学社团、44个政治社团、59个专业预科社团、10个娱乐消遣社团、38个宗教社团和22个社交社团。学校鼓励学生参加现有的社团，但如果学生感到现有的社团不能满足自己的需要，也可以与学校有关方面联系，申请建立一个新的社团。

在斯坦福的60个学生学术社团中，学科范围涵盖法学、政治学、社会学、经济学、工商管理、财务、国际发展、国际安全、文化与社会人类学、哲学、化学、数学、生命科学、天文学、地质学、能源、工程、半导体科学、医学等众多学科。这些学生社团，有的是纯粹本科生或研究生的组织，也有包括本科生、研究生甚至博士后学者的。大多数向全校学生开放，也有仅仅是向本院系学生开放的，或者只向优秀学生开放。大多纯粹是斯坦福大学学生自己独立设立的组织，但也有一些是全国性组织在斯坦福大学设立的分会。有的是学校里某个包括教师在内的组织的学生分会，如斯坦福学生生物设计协会。有的要借助学校里的某些设施，甚至就是教师创办或直接为教学科研服务的，如霍普金斯海产站本科生俱乐部。

各学生社团每年举办丰富多彩的活动。例如，一个由14个系的近600名生物科学研究生所组成的生物医学社团，每年要举行一次大会，每季要举办一次沙龙，双月举办一次职业研讨班，此外，还经常组织会员到一些生物技术公司实地考察，每年春天要举办生命科学事业展，每年九月要举办新生导引活动，等等。斯坦福学生生物设计协会的成员包括本科生、研究生和博士后，有500多名成员。它经常举办职业研讨会，开办讲座，与工商界人士和教师们聚餐，参与社区服务。斯坦福大学心血管治疗研究中心主任Paul Yock教授等三位教师担任该组织赞助人。另外，它还参与“斯坦福大学Bio-X行动”，并得到斯坦福大学工程系、斯坦福大学校友会和The Foundry的大力支持和帮助，后者是一家“将概念转化为公司”的风险投资公司或孵化器公司，自1999年以来，已经帮助建立了7家新的高科技公司。建于1892年霍普金斯海产站是美国太平洋海岸建立的第一个海洋实验室，归属于斯坦福大学生物科学系，向全校学生提供冬、春和夏学季的海洋生物学课程。霍普金斯海产站本科生俱乐部在2005年春季每周五中午举办系列研讨班，请本校和外校的7名著名教授来做有关生命科学和环境保护的讲座。“斯坦福高山项目”基地在地球科学学院，但对全校学生开放，目的是引导学生对地球科学的兴趣，活动包括两年一次的有关地质学课题的野外考察，每次野外考察要花2～3周，每天要考察一个地质岩层，并和当地的地质专家交谈。每次野外考察的筹款、研究思路和考察路线都由学生自己构想、组织和实施。它已经组织过多次非常成功的野外考察。斯坦福经济学会是由斯坦福大学经济系学生所组成的社团，每年出版《斯坦福经济学杂志》（美国很少的几家本科生经济学杂志之一），邀请经济学领域的诺贝尔奖得主和其他著名教授来做系列讲座，为低年级学生开展咨询，帮助学生与教师在课外进行社交活动，举办就业信息交流活动。

在美国大学，创业已成为校园文化的一个重要元素。斯坦福大学现任校长亨利希教授1981年曾带领学生在斯坦福开展MIPS项目的研究，该项目1984年完成以后，他请假离开大学1年，与人合伙建立了MIPS计算机系统公司（现MIPS技术公司），开发出最早的商用RISC微处理器。据估计，硅谷60%～70%的企业是斯坦福大学的学生和教师创办的。1988—1996年硅谷总收入中，至少有一半是由斯坦福大学师生创办的企业创造的。闻名于世的微软、雅虎、Google等最初都是由在校大学生创办的公司，比尔•盖茨、杨致远、拉里•佩奇等都是非常成功的大学生创业者。美国大学生的创业推动了创业教育的发展。

1999年，美国已有1 100所高等学校开设创业教育课程。据调查，37.6%的大学在本科教育中开设创业课程，23.7%的大学在研究生教育中开设创业课程，38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设创业课程。2005年8月，《美国新闻和世界报道》杂志公布了全美最好的创业教育本科课程排名，前五名依次为百森学院（Babson College）、宾夕法尼亚大学、南加利福尼亚大学、麻省理工学院和波尔州立大学（Ball State University）。

美国许多学校的创业教育课程是围绕一份创业计划展开。百森学院本科生从大一开始就必修创业教育课程，学生要在老师的指导下分组撰写创业计划，并可得到创业教育中心提供的3 000美元启动资金，面向客户做市场调研，研发并销售产品，小组之间进行比赛看哪组钱挣的多。到三、四年级时，学生在选修创业课程的同时，创业教育中心为学生提供孵化器服务，设立了创业种子基金，有志于创业的本科生创业团队和研究生创业团队都可以申请到5 000美元到20 000美元之间不等的创业基金。1983年，奥斯汀德州大学举办了首届大学生创业计划竞赛。其内容是鼓励大学生以一无所有的创业者的身份，就某一项具有市场前景的新产品或新服务撰写出具有可行性的计划，向风险投资家游说，从而取得投资并创办公司。麻省理工学院的“5万美金商业计划竞赛”已有十几年历史，影响非常大。从20世纪90年代到现在，每年都有5～6家新的企业从这项竞赛中诞生，并且有为数不少的创业计划和创业团队被附近的高新技术企业以上百万美元的价格买走。这些由创业计划直接孵化出的企业中，有的短短几年内就成长为年营业额十亿美元的大公司。

从创业教育的发展中也可以看出，既重视课堂教学，更重视课外实践，课内与课外相结合，是美国大学教育的一大特色。

全文：美国大学创新人才培养模式探析（复旦大学高等教育研究所 张晓鹏）