概念图是用图表来组织和表达知识的一种工具，是一种知识结构的表现方式。

概念图的基本概念

概念图由结点（Nodes）和连线（Links）组成，结点代表概念，连线代表概念之间的关系。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。因此概念图就包括概念及概念的连結两大部分。

概念图主要有四个核心要素：

模式：用于组织图形的模式有多种，比较常见的有上下型的层级结构，或是一个圆形的、由中心同四周放射的结构，或是网状结构。

节点：节点通常用椭圆形、正方形、菱形等表示，常以不同颜色标示不同等级的重要性或是各部分内及各部分间的联系。

连线：连线可以是线、箭头、曲线或弧线，它们可帮助鉴别节点之间的联系及信息流向。连线可以没有方向，也可以是单向或双向。

连接词：连接词有时会与连线一起使用，以进一步阐明节点之间的关系；两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系也被称为“命题”。

概念图的表达步骤是：
①确定主概念；②列举相关概念；③为概念分类和命名；④画出概念图。

概念图又被称为概念地图(concept maps)和概念构图(concept mapping)。概念地图强调的是最后结果，而概念构图注重的是构造过程，此过程以某一兴趣主题或构想为中心，可以有一个或多个参与者。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加以严格的区别。

概念图的理论基础

概念图的理论基础主要是图式表征和意义建构。概念图是图式表征中最常用的一种方式。图式理论认为，图式是以等级层次形式存储于长时记忆中的一组相互作用的知识结构。运用图式理论研究阅读，强调背景知识在阅读理解中的作用，对文本的理解不再被视为作者对读者的单向作用过程，而是一个复杂的作者的语言与读者头脑中的图式（即广义的背景知识）相互作用的过程，这恰恰是“有意义学习”的理论基础。

概念图之所以能强有力地促进意义学习，是因为它可以作为一种模板，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是碎小的、肢离的知识，有了这块模板，就可以用小的彼此相关的概念及命题的框架单元把这些知识组成结构。

许多研究表明，我们的大脑是按层级架构来组织知识的，而概念图的形式恰与之相似：在构建概念图过程中，学习者将概念通过横向、纵向、回溯等联系构成阶层化的、由高级到低级或由大到小的、逐渐分化的图表。在这一过程中，知识被高度浓缩，各种概念及其关系以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列，清晰地提示了意义建构的实质。

在学习过程中，学习者还可以随时对概念图进行补充、修改，充实发展自己的知识结构，从而有助于其进行有意义学习。

概念图在教学中的应用

演绎性教学：以概念图表达知识是一种演绎性的教学方法，体现了认知结构的渐进分化和整合（融会贯通）的特征。

概念图可以辅助教师进行教学设计、准备讲课笔记，进行课堂演讲。用概念图进行讲解，可以帮助学生理解抓住总体关系，有助于知识的系统化，帮助学生学会组织知识、分析知识、归纳知识，建立开放式的、逻辑关联的思考模式，这是一种高阶段的思维训练模式。

协作性学习：绘制概念图常常可以成为教学者与学习者共同参与的过程，由于人们感知事物及其规律的差异，所以每个人所绘的知识框架也各不相同。教学者和学习者可以通过不断地构建，寻求达成一致认知结构的可能，教学过程即是这个概念图不断完善的过程。

现代有许多成熟的概念图工具，可以在讨论过程中任意添加或修改知识节点和连线，为学习者的交流讨论和表达提供了可能。这种开放式的组织知识的过程有利于加强学习的共享性、探索性和协作性，从而强化学习者的主体性意识，给学习者提供了更为广阔的思维提升和交流空间。

学习评价和诊断性教学：概念图作为一种知识工具，可以将个人内在的认知学习外显化，从而可以帮助测查学习者的认知结构，说明某知识领域的关键概念在学生的头脑中是怎样组织起来的。所以概念图是较为直接的测查认知结构的方法。

传统的纸笔测验只能测出学生的记忆程度, 概念图却能清楚呈现学生的概念架构。从而可以测查学习者的认知结构以及知识结构的某些缺陷，反映学习者的陈述性知识的组织特征，了解学习者对概念及其关系的理解，因此可以作为考试和教学的评价工具。

学习评价可以从命题、概念的层次结构、概念的关联及从属关系，以及举例正确与否等方面进行。例如每个真实有效的连线得1分，层次结构中每个有效的层次得5分；每给出一个真实的、重要的横向联系得10分；每指出一个真实的、但不能表明概念或命题间的综合横向联系得2分，等等。

发表：中国中医药报 概念图理论及其在教学中的应用（作者：徐平）