韦钰老师就“做中学”科学教育的评测问题写了两篇BLOG，文中指出：

所有教育改革和教育标准的制定在大面积推广以前，都必须认真地进行科学的研究和进行评测，这才是负责任的态度。孩子是不能靠“想当然”来教育的，特别是在社会发生重大变革，教育也需要随之而产生重大变革的时期，一方面教育必须要改革，而另一方面教育改革又要十分慎重，不能随便拿学生做实验，每一个孩子都是我们应该尊重和爱护的未来公民。每一项重大的教育改革都必须向公众出示研究和评测的结果，而不是在某些圈子里封闭运行，然后以行政命令快速推进，公众和家长应该有权知道和发表意见。教育改革至少要比公示和讨论城市的街名、水价等等重要得多。

教育评测是重要的，也是很困难的，需要不断地研究，需要和实践结合。

对学生学习的成效和发展的评测是最重要的核心任务，也是最困难的任务。对学生的发展需要评测的方面很多，评测的内容至少包括：

1. 对国家标准中规定的概念和概念之间联系的掌握
2. 语言和表达能力的发展
3. 探究能力的增强
4. 科学态度的发展
5. 社会情绪能力的发展

教育评测需要用发展性评测和总结性评测两种方法来进行。发展性评测的方法比加合理，比较有利于推进教学和促进学生发展。可是，在我国现在的科学教育中，对发展性评测并不重视，也可能不知道应该怎样进行发展性评测。

去年我参观Intel国际青少年创新大赛的展览会时，拍摄了一些照片。可以看到，在美国选手的展台前面，放有厚厚的几大本原始科学研究的记录（图一），而在中国选手的展台前面，什么记录本也没有（图二）。美国学生能展出他们的原始记录，并不是因为他们个人的特殊才能，而是在学校里老师培养的。我也照下了一位美国高中生从事研究性学习的原始记录本，拿着一本记录本的是他们的女教师（图三）。

今年，我到昌平去参观北京市青少年科技创新大赛，看到不少好的成果。但选手们仍然是没有出示科学研究的记录。回来以后，我向Intel公司和中国科协的人员建议，应该要求选手展出原始记录。科协的同志回答我，这只能从小学组开始，慢慢逐步要求，因为现在学校里没有要求学生作原始记录的习惯。从这个例子看。责任不在学生，而在我们的教育。我们在“做中学”探究式科学教育中，一再强调要培养学生记录，有了学生的记录和教师对他们发展的评测记录，就可以进行一些项目的发展性评测。这在《探究式科学教育教学指导》书中有专门的论述。……

深入阅读：关于“做中学”科学教育的评测（1）     关于“做中学”科学教育的评测（2）