2005年华东师范大学出版社精心策划推出的“大夏书系”，一直在全国教育理论畅销书排行榜上高居榜首。随后“大夏书系”又分衍出比较中外教育的“教育观察”，集结教育心得的“教育随笔”、探讨教育精神的“教育反思”、提升操作水平的“教师专业发展”4个子系列共计10多个品种。《教师如何做研究》是“大夏书系·教师专业发展”之一，这本通俗的教师科研指导用书，在图书市场上反响同样也十分火爆。

研究的“平民化”

为什么教师做了十几年的教育研究，成效却不显著？教师的教育研究与专业研究者的教育研究有何区别?教师应该搭建起怎样的教育研究平台?在书中，作者郑金洲说，中小学教育研究是与自然科学的“研究”迥异的教师实践成长途径和过程。长久以来，许多教师或者像自然科学研究那样“严谨”、“精密”地开展教育研究，数据分析、图表说明、实验观察等手段统统上阵，试图寻找教育领域的新规律，发展教育科学的知识内容；或者像教育专业研究者那样实施教育研究的“专门化”活动。然而，这些研究思路和定位却似乎收效甚微，甚至事与愿违。“我们也越来越多地注意到，有些学校的教育科研活动由于其指导思想、操作方式等存在的偏差，正在步入泥潭，教育科研正在成为学校运行中的‘鸡肋’。”

郑金洲把当前学校教科研存在的误区分为以下几种：求新求异、贪大求全、跟风追潮、课题至上、论文情结、穿凿附会。在书中，作者给出了走出这种困境的方案，即学校教科研必须有明确的指向——解决学校实际问题，提升教师教育教学水平，或者促进学校持续发展。只有实现以上目的，才是真正有生命力的教育科研。

具体到个人，郑金洲认为有四种类型的研究，即理论研究、应用研究、经验概括和实践加反思，最适合教师在学校中的研究，应当是实践加反思型的，并给出了教师教育研究成果的五种表达形式：教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例。

应该说，这五种表达形式都是教师喜闻乐见的。有了这种概念的厘清，教师的教科研就实在不是一件难事了，这是一种人人都可以参与的活动，它不再让人望而生畏，已经完全实现了“平民化”。

从案例入手

综观全书，《教师如何做研究》采用了专题研究的方法，从中小学教师的实际需要出发，抽丝剥笋般的对教师教育教学研究的作用、现状、定位、方法、要求、程序、表述方式等作了具体的论述。平淡，却也成功避免了此类图书易出现的大而全、空泛、务虚等弊病，做到了小而精、实用。

该书没有满足于对理论的一般介绍，选择了一些案例，尤其是引用了相当数量的教师们所撰写的案例、总结，这些教师来自浙江东阳外国语小学、江苏张家港梁丰高中、山西曲沃等教育一线。读了丁丽华老师的《〈商不变性质〉的教学实施与反思》，你可以知道教师研究应该如何定位；陈束贤老师的教学日志、宋瑾老师的教育叙事、郑金洲老师的教学案例、华应龙老师的教学反思向我们打开了一扇新的大门；通过对江荣斌老师《死海不死》教学案例的记录与点评，可以了解从计划到反思的基本的教研程序；孟险峰老师的经历会使你对教研主题的确定有全新的认识。

该书的可贵之处就在于特别关注了实际操作问题，正是得益于此，该书对现实问题的把握是精准的，深入浅出地阐释相关理论且将理论付诸实践，直面教师教育教学研究中存在的问题，并提供了比较切实可行的操作方法：从教育教学的疑难中寻找问题、从具体的教育教学场景中捕捉问题、从交流中发现问题、从学校和学科发展中发现问题，既明确了教研课题当来自实践，又为教师确定题目树立了标杆，对实践有所助益。

虽然不能奢望书中内容能够解决教研中的所有问题，但至少总可以提供一些参考与指导吧。果能付诸实践，郑金洲所言教研“真正成为学校发展的助推器，成为学校改革的发动机”的目的大概也不远了吧。

来源：教师做研究并非难事