现代图式理论中的“图式”概念最早是由德国心理学家巴特莱特提出来的，他认为图式是一个人用于同化新信息和引起信息回忆的现有知识。后来，安德森、鲁 墨哈特等人不断地从新的角度去解释“图式”，虽然在理解上有所不同，但却使这一理论更完善、更成熟。一般认为图式应有以下几个特点：

1、图式中有许多的变量。这些变量是可以发生多种变化的，可以是概括的，也可以是具体的。例如：“人在看书”这样一个图式中，“人”可以是概括成所有的人，也可以是具体到老人、青年人、儿童或男孩子、女孩子等；至于有什么人，在什么地方，看什么书都是可以千变万化的。

2、图式是有层级性的。一个图式包含了许多个属于它的下一级的图式，而下一级的图式又包含着更下一级的图式。各种相关的、下一级的图式可组成上 一级的图式，几个上一级的图式又可以组合成更上一级的图式。例如：前面所说的“人”这一个图式，可包含老人、中年人、青少年和儿童，而“儿童”则包含有不同年龄段的男孩子、女孩子等。当然，也有最基本的图式，它不会再包含有下一级的图式了。

3、图式中蕴藏着各种各样的信息。我们头脑里的图式可以表征我们所具有的全部经验，包括了自然科学和人类社会知识，并可以把经验表征为各种抽象 的水平。图式的作用可以帮助我们理解一个事物，对某一客体或某一情景进行各种解释。如前所说的“人在看书”的图式中，我们头脑里的“人”的图式可以呈现出概括成所有的人的信息，也可以呈现出老人、青年人、儿童或男孩子、女孩子等供我们作为参照的信息；至于有什么人，在什么地方，看什么书就需要根据我们的经验和当时的客观情景做出判断，选择恰当的图式来解释。

4、图式是一种认知的手段，人的图式活动是人的主动认识的过程。人们运用已有的图式对新信息进行加工的时候，能评价原有图式是否适合于正在被加工的新信息以及一定的新情景。如在阅读时，儿童头脑里的原有图式与书中的画面或文字信息进行比较，激活大脑中所储存的相关知识，寻找已有知识与图书 中所提供的信息之间的一致性（是否相同），以及差异性（有何不同）。当已有知识与图书中所提供的信息是一致时，就把图书中所提供的信息同化到自己的图式里，反之则进行反复观察，或重新调整和组合图式，或继续寻找与观察对象相同的其他图式。这种过程是动态发展的过程，是儿童对图书内容主动认知的过程。

转引自：小宝的网上家园