情境式教学的核心思想是：学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，教育工作者的职责是为学习者创设进行情境学习的环境。

同以往的学习理论相比，情境式教学主要有三个方面的特点：关注内部生成，“社会性”学习，“情境化”学习。

一、情境式教学的基本原理

1. 学习是学习者主动建构内部心理表证的过程。

如果说行为主义和认知主义更多强调外在刺激或信息对学习者的规定性，那么情境式学习则更强调学习者通过与外部信息的相互作用而建构个体的经验，可以说是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，因此教学就必须实现“从关注外部输入到关注内部生成”的转变，具体包括：从关注学习结果到学习过程，从关注知识的记忆到个体经验在不同情境中的迁移，从学科中心到问题中心。

2. 学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准答案，学习者之间的合作可以使这种理解更加丰富与全面。

以往的学习理论主要研究个体内在的学习活动，是单个学习者面对环境所进行的学习。而情境式学习则强调社会性的相互交往和作用对学习的重要意义。学习作为人的高级心理机能是社会性相互作用的结果。每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对同一个问题形成不同的假设和推论。学习者可以通过彼此相互的沟通和交流，相互的争辩和讨论，合作完成学习任务。

每个学习者都不会是空个脑袋走进课堂，在日常生活和学习过程中形成的经验使每个人都有观察世界的独特角度。因此，教学不能无视学生的这些经验，而是应该将这些经验作为学习的起点。教师不再是知识的拥有者和呈现者，而主要是引导学生，充分调动和发挥学生个体的理解力，帮助学生在社会交往和互动中完成学习。情境式学习不是教师的独角戏，而是学生和教师共同合作的过程，是“社会性”学习的过程。

3. 学习和实践世界联系起来，通过在真正的现场活动来获取、发展和使用认识工具。

情境式学习非常强调把所学的知识与真实任务情景联系起来。当然，这里的实践并不单指个体的行动，基于实践的个体经验的反思也是实践的形式之一。如今的教学改革非常重视解决学校教育与现实世界之间的沟通问题，例如盛行的“MBA”课程基本上是以工商管理活动中的具体案例为主组织教学。

二、情境式教学的基本分类

情境式教学要建立三种情境，即以学习者为中心的情境、以知识为中心的情境和以评价为中心的情境。

1. 以学习者为中心的情境

有经验的教师应该（或试图）知道每个学生知道什么，关心什么，能做什么和要做什么，必须了解每个学生不同的文化和社会背景，而结论是从对学生活动的观察、提问、谈话和思考中得来的，所以问题式教学以及诊断式教学是非常有效的方法。问题式教学首先从问题开始，通过寻求答案的过程，使学生掌握相关的知识和技能。作为教师，应该是这个过程的引导者和观察者。很显然，在成人学习中，这种学习模式能够清晰地反映不同学生的知识背景和文化因素。一个重要的教学策略就是要求每个学生对这些情境问题做出预测或判断，并解释作出判断的知识结构，从而帮助学生检查这种思考模式，提出改进建议。这是个体对经验的反思，根据经验学习的理论，“学习者从经验中建构知识，经验也成为学习者的已有知识”。学生的经验在问题情境中被激活，从背景中走出来，成为思考、学习的对象。个人知识开始向公共知识转化，这一过程对每个成人学生而言都是新鲜和刺激的。

2. 以知识为中心的情境

仅以学习者为中心的环境很难及时帮助学习者获得在社会中有效的且必须的知识和技能。心理学家仔细研究了“专家”和“初学者”在思维和技能上的区别，他们认为，专家思考问题和解决问题的能力不仅仅是一类普通的“思考技能”或策略，相反，这需要良好组织的知识体，富有策略性的思考。教学从学生对客观事物最初的分析开始，以知识为中心的情境和以学生为中心的情境相交叉。问题的解决有许多方法，但一定存在最佳的解决方案。“逐步正式化”是非常有效的教学方法。它是从学生的非正式想法开始的，教师需要逐步帮助学生认识到这些想法是怎样变形和正式化的。教学单元鼓励学生逐步树立非正式想法，其目的是便于学生获得一种学科的概念和步骤。

3. 以评价为中心的情境

评价的关键原则是教师必须提供反馈和修正的机会，而被评价的内容必须与个体的学习目标一致。评价的方法可以被分为形成性评价和总结性评价。理论上讲，教师的形成性评价和总结性评价应该与学生参加国家统一测试的结果相一致，但事实并非如此。在教学活动中，教师的形成性评价并没有经常发生，我们经常使用的教学反馈——测试、论文、作业大多是呈现学习结果的总结性评价。得到分数后，学生通常会移向另一个新课题，为另一组分数努力。形成性评价的关键在于：当学生利用反馈来修正自己正在从事的单元学习时，评价反馈才最有效。当然，精心设计的评价能帮助教师反思自己的教学实践，可以更有效的提高教学效率。

来源：在线教育资讯（中国远程教育 纪河 冯丽樱）