中国教育和科研计算机网载文“教学的艺术：如何开启学生思维”（作者：山东曲阜师范大学教科院李如密） 
 
文中说：启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。问题性教学就是其中一种行之有效的手段。文中指出，问题性教学有两个特点，一是创设问题情境，激活学生思维。二是讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效。

所谓“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种“布白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。

文章指出，利用问题教学启发学生思维应注意遵循适时适度、因人循序、反馈强化三条原则性要求。

2005年3月7日科技日报记者报道，科技界政协委员呼吁：别让科学家太“累”

中科院声学所所长田静直言科研骨干真的很累，并不是因为科研。做实验，通宵达旦，长时间连轴转，对他们来说，不觉累。让他头疼的是，有时正当进入状态，一些“十万火急”的电话就不期而至：“催您呢，上级检查组来了！”“这里在评审呢，你快过来！”……

“要么去评，要么被评”，有科研人员发出这样的黑色幽默。许多像田静这样的科研将帅，正或多或少地遭受“不自由”的尴尬。

在3月6日政协科技界小组讨论会上，许多委员道出了科研人员的“累”。

一为“项目”。做一个项目一般需要5年的周期，有人算了一下大致的时间安排：前两年论证、申请和开题，后两年总结、验收、发表文章、推广，中间只剩下一年时间，其间还要疲于应付各个阶段的检查和评审。“这样怎么能做出具有原创性的一流成果呢？”一位委员质疑。

二为“评奖”。“因为评价结果与单位利益、各种考核直接挂钩，与高校排名、招生情况紧密相连，所以许多科研人员花费大量时间、精力去填报材料，写总结报告，以参加数不清的‘评奖运动’，即使不得已也要为之。”中国工程院院士黄尚廉不满“铺天盖地”的大小科技评奖，他说，这样必然导致科研人员千方百计地去“包装”成果，其水平质量可想而知。“许多人就是身上压着数不尽的评奖任务，负重前行！”

三为“指标”。武汉大学设计研究总院院长王长德举了个例子：一个城市污水治理专项，规定用短短几年时间，把劣五类水改善达标至四类水标准。“虽然愿望良好，但实际操作难上加难。污染一个湖也许只要几年功夫，但治湖却需要几十年的时间。”有些项目因为定得不切实际，让项目负责人绞尽脑汁，去完成不可能完成的任务。王长德建议，在立项时和立好项目后，要真正地尊重科学，尊重科学家。

四为“杂事”。“卫生检查、教学检查……事无巨细，科研一把手因为应对各种名目的检查而分身乏术，这种情况在高校较常见。”黄尚廉说。

“科研需要‘发愣’”，田静告诉记者，他的老师马大猷先生就喜欢“发愣”。他经常见到老师在办公室独自发愣，“别看面无表情，其实脑子在飞速运转。”

可是，近几年，田静“发愣”的时间越来越少了。

他最近一直在所里提倡一件事儿———“让声学所放得下几张安静的书桌。”他希望国家对于已经认可的科研队伍，给予相当稳定的支持，让他们沉下心来。他说：“科研，从某种程度来说，就是脑力体操，它需要冥想，需要思考，需要较为自由和宽松的环境。”

田静经常念叨老师马大猷的一句话———“以科学的方法管理科学。”