兰州大学教育学院罗云撰文“论大学学科建设”刊载于高等教育研究2005年7期。文章对学科与学科建设概念进行了辨析，指出大学学科建设的基本内容，包括调整学科布局、完善学科组织、确定学科方向、组建学科队伍、建设学科基地、确立学科项目、建立学科制度、营造学科环境等。指出学科建设一般应遵循统一领导、制定规划、组织实施、评估检查、总结完善这些基本逻辑。

兹摘第一节——学科与学科建设概念辨析

学科，在英语里称之为“discipline”。该词具有多种含义，包括学科、学术领域、课程、纪律、严格的训练、规范准则、戒律、约束、熏陶等。伯顿·R·克拉克认为：“学科明显是一种联结化学家与化学家、心理学家与心理学家、历史学家与历史学家的专门化组织方式。它按学科，即通过知识领域实现专门化”。[1]在我国，《辞海》把学科看作是“学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支”。[2]著名学者丁雅娴认为，“学科是相对独立的知识体系”[3]。

笔者认为，所谓学科，是指对知识进行划分的一种单位。由于对知识划分的目的和标准不同，划分的结果也不一样。同一个知识单位，在不同的划分体系中可能处于不同的层级，即属于不同级别的学科。但不论哪一种学科划分体系，它都具有两方面的作用：一是起目录性的指导作用，规定了探索的范围和领域，成为人们认识和实践活动的对象；一是起范型的作用，指导着人们的认识和实践，因为不同的学科有不同的学科组织、制度、传统和文化。

所谓学科建设，可以理解为建设学科或发展学科。它是指学科主体根据社会发展的需要和学科发展的规律，结合自身实际，采取各种措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动。理解这个概念，要把握以下几点：(1)学科主体是指担负学科发展职责的某种社会机构或组织，学科主体是多元的，高等学校、科研院所、政府机构或民间组织都可以成为学科主体。(2)学科发展既指学科的分化，又指学科的综合。(3)学科水平的提高既指学科整体水平的提高，又指学科某一方向、领域或方面水平的提高。与其他类型的学科建设实践活动相比，大学学科建设有其特殊性，这主要表现在以下两个方面。

第一，大学学科建设的主要目的是培养人才。目的是以功能为依托的，任何实践活动的目的都必须建立在其功能的基础上。由于学科建设具有多种功能，如人才培养、科学研究、社会服务等等，所以，学科建设的主体往往有多种目的。以何种目的为主，这取决于学科主体在社会发展中所扮演的角色和担负的社会职责。如政府是国家和社会的代表，其主要任务是维护社会稳定，促进社会发展，因此，政府机构进行学科建设的主要目的是为社会服务，科研部门的主要任务是发展科学，进行科技开发，提高国家的科技竞争力，所以，科研院所进行学科建设的主要目的是进行科学研究；大学作为人才培养的专门机构，虽然随着社会的发展其功能得到了较大的拓展，但人才培养仍是其主要职责，因此，高等学校进行学科建设的目的虽包括发展科学、服务社会，但主要目的是培养人才。

第二，大学学科建设的内容较其他类型的学科建设活动更为丰富。学科建设活动一般包括确定学科方向、选拔学科带头人、组建学科梯队、调整学科机构、建设学科基地、营造学科环境等内容。大学学科建设除这些内容外，还包括专业建设、课程建设、学位点建设、师资队伍建设、校园文化建设等其他类型的学科建设所不具有的内容。

全文：论大学学科建设

（一）何谓世界一流大学

世界一流大学是一个历史范畴，不同的时代有不同的衡量标准。目前，对于世界一流大学概念的界定，专家们普遍认可的是一流大学是在院校竞争和问责（accountability）背景下产生的，其含义在大学内部表现为追求卓越的目标定位，在大学与社会的关系中表现为社会的认可。

一些世界著名大学的校长对此也提出他们的观点。比如，牛津大学校长认为，服务于社会，不断调整自身以回应社会的需求是大学的使命。哈佛大学荣誉校长认为，好大学并非都是综合性的、研究型的，不同类型的大学应有不同的目标，“美国最独特的不是研究型大学，而是以提供高质量本科为目标的文理学院。学生在这类学校接受通识教育，再到研究性大学读硕士、博士。这些学院有很高的社会声誉。”这些观点为理解一流大学的内涵提供了新的视角。

（二）基本特征

1.具有现代大学的最本质特征，即国际性、公开性、批判性和包容性。这些特征反映了世界一流大学所应追求的教育理想，而贯穿这些特征的核心是学术自治和和学术自由。脱离了这两个核心，世界一流大学就缺少了灵魂，只能形似而不能神似。而这些理念和精神需要通过先进的管理来实现。

2.拥有若干领先世界前列的学科，并能取得划时代意义的科研成果。这些学科或成果经转化后，能对一国乃至世界的社会、经济、科技发展产生重大影响，甚至改变人类的生存和生活方式。如哈佛大学的商学、政治学，斯坦福大学的心理学、电子学等。

3.培养出一批世界公认的杰出人才。哈佛大学培养了6位美国总统；剑桥大学培养了5位英国首相、印度内阁总理尼赫鲁、拉吉夫·甘地、新加坡前总统李光耀， 以及牛顿、拜伦、达尔文、李约瑟等一大批社会精英；牛津大学培养了英国首相希思、撒切尔夫人和诗人雪莱等。据不完全统计，自1904年设立诺贝尔奖以来，获此殊荣的剑桥大学有63人，哈佛大学有35人。东京大学培养了日本前首相宫泽喜一及川端康成、夏日漱石、太宰治、芥川龙之介、大江健三郎等，而且，政府各部门的主要高级行政官员几乎清一色毕业于东京大学。东京大学由此被戏称为“官僚的摇篮”。东京大学毕业生中通过律师、医生等国家资格考试的人数也远远超过其它大学。

来源：王成云，论世界一流大学的基本特征及形成规律