摘自首都师范大学教育技术系王陆教授在全国十二届CBE年会上的论文报告：教师经验性知识表示及智能教学系统应用研究。

论文对教师经验性知识、及经验性知识表示和应用等进行了深入的探讨，指出教师的经验性知识使得教师是真正的个性化教学专家，正所谓教学有法，但无定法，各有各法，贵在得法。作者由此想到，可以教师经验性知识为核心，构造个性化学习支持系统。

论文说，从信息论角度看，教师的经验性知识具有模糊性、主观性、典型性、近程性和非线性的特点。

模糊性是经验知识的共同特征，也是经验知识存在的意义和价值的体现。模糊性与人处理问题时所面对的环境的稳定性密切相关。

主观性，是指不同教师在相同的教学环境（即服务上下文）中，所形成的经验知识，存在共同点的同时，也存在着差异性，即认知个体（教师）在对认知对象（学生）的反映方面的特殊性。从个体来说，教师经验知识具有差异，但从整体的角度来观察某条具体的知识时，我们会发现这种特殊性的总体在统计上对应着一种概率分布。虽然每个教师对某个特定学生个性的认识都带有主观色彩，但可能这些主观认识大体上相同，即存在共识或相差不大，这种现象称也为经验知识的一致性，这其实是知识分布的特殊形式，这种特性也正是研究教师经验知识的意义。信息论告诉我们：一致性较高的知识集合的表示意义要远大于一致性较低的知识表示意义。因为，一致性越高的知识表明他的通用性就越强，应用范围就越宽，而且具体实现时，知识的存储量小，检索容易，实用性高。

典型性，是指教师关于抽取、描绘学生某种个性特点的知识，是一种教师关于学生类别的知识，是教师在长期的教学实践过程中经过总结、提炼、塑造出来的，具有高度典型性，也是教师对学生进行分类的依据。

近程性，是指教师的经验知识往往与其学科背景高度相关，这一特点即为知识的近程性。教师的经验知识和事实现象之间可以出现极大感应，促使教师对特定事件中的学生行为，给予特别的注意，我们把这种现象叫做共振。

非线性，是指教师处理问题的领域处在教学环境系统中，这个系统中的主体是人，人的属性、人之间的交流以及教学系统与社会系统的相互影响，都是非常复杂的非线性过程，教师从中得到的经验知识也必然是非线性的。