教学工作非常富有挑战性，常常会伴有令人伤感的经验。做一名教师，不仅要有精深的专业知识，还要有把专业知识转化为行动所需的技能。从实习教师成长为合格的教师，以至成为专家水平的教师，这样，经验就显得特别重要了。经验是在教学实践中获得并不断积累的。国外持行为习得观点的学者通常把由实习教师发展到专家教师划分为三个阶段：1．新手阶段。在这个阶段教师常会出现教学失误；2．中间阶段。教师获得了更多的教学经验并能够自觉地调节自己的教学活动；3．最后阶段。对于努力提高教学技能的一部分人来说，他们发展到了高水平阶段。

随着现代认知心理学的深入发展，在研究问题解决方面出现了一种新方法即专家与新手比较研究。认知心理学家发现，与新手相比，专家具有七个方面的明显特点，即特别善于解决本领域的问题；以较大的意义单元加工信息；记忆容量大；解决问题的速度快；用更多的时间表征问题；在更深的水平上表征问题；具有更好的自我监控能力。受这一研究思潮的影响，国外一些学者开始对教师进行了专家与新手的比较研究，其中较有影响的是德耶弗期的研究。

德耶弗斯认为，如果从专家教师形成的过程来看，可将教师的发展划分五个阶段： 

1．新手阶段(NoviceLevel)；
2．优秀新手阶段 (AdvancedBeginnerLeveI)；
3．胜任阶段(Competent Level)；
4．熟练阶段(ProficientLeveI)；
5．专家阶段 (ExPertLevel)。

宋广文、苗洪霞的文章就这五个阶段的特点作了介绍，并对专家教师与其他教师的区别作了分析：

在对教学情境的分析，教学的灵活性，解决问题的方式、特点及创造性教学风格上，专家教师与其他各个阶段的教师都有着明显的区别。

1．对教学情境的分析，教学时，专家教师对教学情境能进行准确的分析，而处于前几个阶段的教师却往往做不到。处于前几个阶段的教师、经常由于教学经验不足而让学生对自己的教学提出书面的或口头的意见建议、然后再据此调整自己的教学。他们很难能根据学生在教学中发出的暗示信息随时调整教学，而经验丰富的专家教师对学生发出的这些暗示十分敏感，能随时根据这些暗示信息调整教学，以便更有利于学生的学习。 
专家教师比新手更经常地调整日己的教学、利用学生方面的信息和社会信息来安排教学。他们能够很快地了解到所教学生的学习情况、能力状况及家庭状况，并根据这些信息，给予学生不同的期望、还根据学生的学习情况决定在哪些地方讲得浅显些。专家教师还根据学校、社会的要求及学生自身的状况，对学生提出不同的要求、发展学生各方面的能力，以便使学生更好地适应社会，适应生活。 

2．教学的灵活性：专家教师在教学中比其它各阶段的教师更具灵活性。格拉泽认为、专家教师在教学中，都具有灵活性，他们能很快地占有并利用新信息，对新信息作出及时地反馈。博科和利文斯顿用即席执行者来描述专家教师教学的灵活。他们发现，专家教师上课前都在审慎思考的基础上写过教案，但在上课时，他们能根据学生的听课反应及时而灵活地调整教学。 
专家教师，既有渊博的理论知识，又有丰富的实践经验。他们能够很好地组织纷繁复杂的教学内容，运用适当的教学方法及教学手段、能在不同的教学情境中，面对不同的学生，及时灵活地调整教学。他们更能调动学生的积极主动性，让每一个学生都能积极地参与教学，并且根据学生的反馈，灵活而及时地凋整教学，让深堂气氛活跃起来，让学生在潜移默化之中学到更多。 

3．解决问题的方式和特点。首先，专家教师用与新手教师不同的方式解决问题。专家教师似乎比新手教师能够在更深的层次上理解问题。新手教师对问题的理解是浅层的，只是在表层上而不能深入下去。他们倾向于只是通过举出几个例子来帮助解决问题，却找不到问题的根源所在。专家教师则不同，他们往往看得更深远，能够根据对问题的深入理解提出几种不同的解决问题的方法，并选挥最佳的方法来解决问题。 
其次、他们解决问题的特点也有所不同。专家教师尽管解决问题时刚开始比较缓慢，并不是一下子就能提出解决问题的方法，但他们却可以为问题的解决提供更丰富的背景资料和学生的情况。彼得森和康门奥科斯发现，具有丰富教学经验的教师经常会给问题以详尽的答案，并且能给出为什么这样的答案是合适的理由。尼尔逊则发现，专家教师对他们提出的解决问题的方法有更多时间和更深入的思考，对他们掌握的各种各样的教学方式运用灵活，对教学原则理解得更为透彻，可以从学生的角度出发，提出问题的解决办法，解决问题更为有效。专家教师一般会用比新手教师多三、四倍的时间来分析问题，解决问题。这是因为专家教师经验丰厚，脑子里储存的相关资料丰富，对问题的分析需要更长的时间。

4．独特的教学风格。教学风格是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的，富育成效的一贯的教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。只有在教学过程中善于总结经验的教师，才会形成独具特色的教学风格。 
新手教师刚刚从学生时代走过，教学时往往不能对教学情境、教学内容进行有效地把握，因而也就难以形成自己的教学风格。他们往往会墨守成规，遵从别人的教学模式来进行教学。专家教师—般都有迅速准确的再认知能力、长期的教学使他们积累了丰富的教学经验，可以恰如其分地把握教学情境、教学内存．他们知道在哪些地方要重点讲，哪些地方可以一带而过，并且可以激发学生学习的兴趣，学习的热情，学生因此也就形成了自己的学习风格。专家教师更能发现那些具有教学意义的信息，面对各种各样的教学情境，形成自己独具特色的教学风格。

来源：宋广文、苗洪霞 教师的发展——一种关于专家教师形成的认知心理学分析