新课程要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作。学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指导学生开展课题研究工作，我们中学教师必须角色转变，由“教书匠”转变为“教育家”——教育教学问题的研究者，即研究型教师。

那么，什么是研究型教师？研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。在这篇文章里作者反思了教师自身存在的一些问题：

反思一：对“教研”认识偏颇
反思二：不能把常规教学中的“困惑”变成问题
反思三：不会把“问题”变成“课题”
反思四：知识储备不够
反思五：功利之心湮灭了创新之花
反思六：不能很好地利用身边的资源
反思七：与同事合作意识差

我们嘴里哼着“众人拾柴火焰高”，行动上却履行“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”。我们习惯于“自己的事情自己做”。我们有教学困惑时，与“同辈”辩论怕丢面子，与“小辈”辩论怕损权威，与“长辈”辩论怕违师道尊严。如果我们现在还没有认识到缺乏合作精神的严重性，我们将要贻误我们的下一代而成为历史的罪人。

“反思”是我们这些“教书匠”在向“研究型教师”转变时而发出的阵痛。“名师出高徒”，要想培养高素质的学生，首先自己必须是一个高素质的教师。我们任重而道远，这是回避不了的责任和事实。我们明白光靠自身努力是不够的，还需要领导的支持和相关激励评价机制，那样我们才有活力和勇气。希望在继续教育方面把培养研究型教师列为重点内容，开拓教师的视野、眼界，提高教师的学识和教育教学研究能力。

详见：我们离研究型教师有多远？

在高等教育相对成熟的发达社会，人与人之间的礼貌称谓只有一种是直接采用学位的，那就是“博士”；用职务来作称谓的也只有一种，那就是“教授”。这反映了几百年高等教育对社会文明的影响，也说明了人们对大学教授的尊重。

自从高等教育提出以科学研究为导向的概念，教授的责任就在原先“教书育人”的基础上，增加了一项“创造知识”；而当大学与社会的经济发展更为密切地结合在一起的时候，教授，特别是理工学科的教授又承担起第三份责任：转化成果。这恐怕也是当代社会特别理解教授的价值、特别尊重教授的劳动的原因。

实际上，就在高等教育不断进步的过程中，大学教授的队伍也在发生着变化。许多大学都设立了客座教授、顾问教授和名誉教授的位置，形成了一种新的广泛意义的教授的群体。正是这个广义的教授群体，代表大学的学术水平，彰显大学的学术声誉。

摘自北邮校长在陈世卿名誉教授授聘仪式上的讲话