上周ZCH给同学留了思考题：1.试阐述《素问·皮部》中为何“厥阴”主阖？2.“関、阖、枢”还是“開、阖、枢”？

同学范轶斌在BBS上留言道：

厥阴主阖是《灵枢·根结》里就有的，奇怪的是《素问·皮部》讲的是心主之阴，也就是只是指手厥阴。厥阴、阳明作为中医独有的元素存在于中华文化的阴阳系统之内，而为什么在理论是 太阳－太阴，阳明－厥阴，少阴－少阳，而在经络却是太阳－少阴，阳明－太阴，少阳－厥阴。这是十分费解的。

我认为这两套对应方式本质上应该是没有矛盾的，他们的区别只在于技术层面。经络的阴阳对应《经络输穴学》的书上是这么认为的：阴阳盛衰程度的一一对应，也就是说阳明是阳气最盛，而厥阴是阴气最衰。分歧就出在这里，同样都是主阖的，阳明是最盛，而厥阴却最衰，关于这点，《思考中医》似乎有所回避，在提到阳明是，他写的是两阳相合也，而不是内经原文“两阳合明也”，想到这点我就对于他说的“开，枢，阖”起了疑心，再看灵枢原文：“不知根结，五脏六腑，折关（开？？），败枢，开阖而走”这样一气呵成的句子，显然这里用“开”无法解释，但是原文作开，这点费解，照理開関虽然形近，但我看过的战国竹简都一笔一划，清清楚楚的，一连错四个也太不可思议，不知道讲义选的是什么版本的。
所以第二题，我认为应该是“关，枢，阖”。

第一题还是想不通，再慢慢想了。阳明是阳气最盛吗，这条走腹地的阳经。脾胃果然奇妙啊。

我的留言：

范同学说得对，不光是《素问·皮部论》，《灵枢·根结》里也是“厥阴主阖”。

《灵枢·根结》所说根结主要是足三阴、三阳的上下联系及其配穴，所指关阖枢也主要指足经。《皮部论》却指出“上下同法”。这里当指手经、足经同法，即关阖枢包括手经和足经。原文虽说“心主之阴名曰害肩”，但紧随其后的“上、下同法”表明，这里的“心主之阴”是指示代词，并不独指手厥阴。

经络命名是从经脉所处的阴阳位置排列次第，故是太阴－阳明、厥阴－少阳、少阴－太阳；经络理论是从经气的盛衰排列次第，故是太阳－太阴，阳明－厥阴，少阴－少阳，这一点可以结合《伤寒论》六经病演变找到规律。由此可见《内经》并非一人一时之作，他们各自从不同的角度阐述，从而使《内经》理论趋于完善。

至于“関”和“開”，已有许多研究报告，许多研究基本都认为是“関”而非“開”。当我们将关、阖、枢各自作为“门”的部件来理解气的传变，特别是结合《伤寒论》疾病的发展传变，会发现其动态的韵律是非常美妙的。另外，从日本传回的《太素》是较早传出国外的本子，其作“関”（關）当有较高可信度。

刚才找来刘力红《思考中医》，读到他对“开合枢”的理解。刘氏是从气的开合讨论“开合枢”，认为三阳主阳气的升降开合，三阴主阴气的收藏开合。太阳主开，开机启动，阳气释放发挥卫外宣发气化的作用；释放到一定程度释放终止，由阳明主合主开机的关闭，从而阳气收降；阳气不收不降就会出现阳明经证的大热和阳明腑证的不降。释放衰减后转入收藏，阳明闭合，阴门开启，由太阴主开；收藏到一定程度，这个过程逐渐终止，由厥阴主开机的闭合。然后进入下一个阳气开启和轮回。而少阳和少阴作为枢机，在阴的开合和阴的开合中起了重要的枢转作用(详见《思考中医》P.96～P.116)。

2005年10月11日至2005年10月13日，由全国计算机辅助教育学会(Association of China Computer Based Education，缩写作ACCBE或中国CBE学会)主办，首都师范大学承办，《电化教育研究》、《中国电化教育》和《开放教育研究》等三本CSSCI检索刊物协办的“全国计算机辅助教育(CBE)学会第十二届年会”在首都师范大学金海湖培训中心召开。

本次大会由工作坊、特邀报告、最佳候选论文报告、教师论坛、研究生论坛和圆桌会议等环节组成。大会开幕前的11日晚，由北京大学教授林建祥先生主持的“信息技术条件下基于数学实验的数学教学”工作坊将大会拉开了序幕。本次大会工作坊的讲演人和培训者，全部来自我国西部贵州地区。他们系统地展示了使用LOGO进行数学学习的思想和方法，来自遵义市航天中学的师生还在会议现场展示了利用LOGO进行的数学实验教学。

中国人工智能学会荣誉理事长、北京科技大学涂序彦教授就“生命”、“人工生命”和“广义人工生命”的概念，以及“人工生命是真的生命吗？”等问题做了深入探讨以，涂教授还提出了拟人CBE系统及其相关研究领域，为与会学者和研究生们带来了新的思路和新的视野。

中央电教馆副馆长王晓芜就中小学教育信息化的进展与反思做了精彩报告，王晓芜馆长的报告深刻阐述了当今教育信息化取得的成绩、存在的问题等，他指出运用信息技术重要的式影响和改变教育思想和观念，教育资源的建设要适合网络上的传播等重要观点。王晓芜馆长的报告被与会代表评价为：内容实、思考深、打动人、说话真、意义重、PPT美。

CBE学会理事长、华南师范大学李克东教授详细介绍了CBE研究的目标和任务，他指出CBE研究的目标应该定位于促进教学改革和转变学习方式之上，提倡开展“在计算机支持下的自主、合作、探究学习”的实践与研究，以促进学生创新意识和实践能力的发展，提出了知识管理、基于WEB的智能教学系统等七个当前研究的热点问题，使与会代表清晰了CBE学会的研究方向、研究目标和研究任务，同时也感受到了李克东教授严谨求实的研究作风，和自己作为CBE研究者的使命。

CBE学会副理事长、华东师范大学张际平教授就教育技术学学科定位、理论基础以及教育技术的几种应用与研究方向等大家关心的问题做了精彩报告，同时，张际平教授还提出了技术将为教育的发展和改革带来什么，技术将对改善教育的哪些方面所起的作用最显著，技术与传统教育如何有机结合等六个问题和与会代表做了交流和探讨。

中国科学院自动化研究所王阳生研究员在报告中首先介绍了数字娱乐产业概况和电子游戏的平台演进，以及电子游戏的相关理论和技术，随后，王阳生研究员展示了一系列应用于数码娱乐的高尖端技术的数字娱乐软件，吸引了全场代表的关注，令代表们大开眼界。

CBE学会常务理事、西南师范大学张小真教授，做了题为“智能教学系统的新进展”的主题报告，清晰地梳理了从第一代智能教学系统到当前智能教学系统的发展历程，对智能教学系统和智能学习支持环境做了深入的阐述。张小真教授指出智能教学系统的发展趋势在结构上从封闭到开放，在功能上从知识呈现到知识服务，在应用上从实验到实用等三大变化趋势。

CBE学会常务理事、北京师范大学黄荣怀教授从概念图与思维导图的关系以及其相关研究的进展概述、认知心理学基础、教学应用及其效果和评测与计算等五个方面，详细介绍了概念图的认知基础及其计算的相关内容，令与会代表们了解到了概念图的最新研究进展和在教学实践中的实际用途。

CBE学会常务理事、首都师范大学王陆教授以“教师经验性知识表示及适应性学习系统应用研究”为题目，详细介绍了由其领导的团队近年来在智能学习支持系统领域所取得的最新研究成果。王陆教授的研究横跨信息科学和教育学两大领域，因此她的报告以突出的交叉学科特色、生动的研究实例和令人信服的研究成果使与会代表们耳目一新，在王陆教授结束报告时，全场响起了长时间的热烈掌声。

香港城市大学计算机科学系的郭琳科教授为大会做了用技术支持基础教育课创新教学方法的专题报告，郭琳科教授结合他们自主研发的帮助学生认知异分母分数加减法的网络认知工具，向与会代表详细介绍了智能学习支持系统在帮助学习者进行建构式学习、渐增式学习、自动调整式学习和反思式学习的应用模式；郭琳科教授在做报告时，不仅为代表们演示了他所开发的基于web和基于PDA的智能学习支持软件，而且还提出了技术为教育服务的理念，使与会代表们受到很大启发。

12日下午，与会代表分别参加了教师论坛和研究生论坛，就教育技术、BLOG在教学中的应用等问题进行了探讨和交流。12日晚，北京大学林建祥教授和首都师范大学王陆教授主持了圆桌会议，与会代表与参会的企业届代表就教学设计和技术应用等问题进行了广泛的交流与深入的反思。

详见:全国计算机辅助教育学会第十二届学术年会在首都师范大学顺利召开