知识可视化是在科学计算可视化、数据可视化和信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域，是指应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新（Eppler, M.J. & Burkard, R.A.,2004）。

本文首先介绍知识可视化的由来，分析知识可视化与数据可视化、信息可视化的联系与区别；继而论述知识可视化的理论基础——双重编码理论，并从知识制品的角度分析知识可视化的本质；然后分析知识可视化与教育技术、知识工程之间的关系；最后介绍知识可视化的研究框架和几种已有的知识可视化方法，并分析知识可视化的发展趋势。

关键词：知识可视化 数据可视化 信息可视化 知识制品

全文：知识可视化的理论与方法 北京师范大学知识工程研究中心 赵国庆 黄荣怀 陆志坚

内隐学习获得的知识如何表征？或者说，内隐学习获得的“认知内容”的性质是什么？这是当前认知心理学研究中争议颇大的问题之一，争议的焦点集中在以下3种对立的观点上。

1 抽象观与基于样例的表征观

关于内隐知识表征的争论源于内隐学习中被试是否获得了抽象知识的问题。Reber通过多种方法验证被试在不同内隐学习条件下获得的都是有关材料规则的抽象知识，从而率先提出了内隐知识表征的“抽象观”，主张内隐知识是以一般的、抽象的形式进行表征的，该种表征独立于具体刺激的表面结构。与此不同，Brooks及其同事根据他们的研究结果，提出了“基于样例的表征观”，认为对一个刺激的编码与存贮，不是以刺激特征的一般模式和规律来进行的，而是以一种“更原始”的样例为基础来进行的。在有关学习迁移的研究中，这两种观点都找到了自己的实验依据，这表明在不同的内隐学习任务中被试可能采用不同的方式对知识进行表征。

2 逐字表征与集合表征

逐字表征与集合表征是对样例进行表征的两种不同方式。逐字表征是指整个样例被贮存下来，被试通过将新刺激（如，新字母串）与整个样例进行比较作出判断，Brooks（1978）的实验有力地支持了这一观点。但是，其它一些研究表明，尽管被试对新的测验刺激与所储存样例的相似性十分敏感，但他们却不仅仅是根据相似性来作出判断的。例如，Dulany等人的研究证明，要求被试划出字母串中合语法与不合语法的部分后，如果把被试划出的合语法部分作为被试掌握的语法规则，那么这些规则能够说明被试获得的成绩。其它一些研究也得到了相似的结果。据此，一些研究者提出了集合表征的观点，认为被试学到的是刺激片段而不是整个刺激，对新刺激作出判断是根据它们与这些片段的匹配程度来进行的。

然而，集合表征观仍无法说明人工语法学习中的位置依存性效应，这从一个侧面表明，被试在内隐学习中可能学到了更为复杂的抽象知识。至于被试获得的究竟是与刺激表面形式相关的抽象知识，还是与表面形式无关的抽象知识，目前仍不清楚。

3 S-S 表征S-R 表征R-S 表征和R-R 表征

随着内隐序列学习研究的深入，越来越多的研究者开始关注序列知识的表征问题。关于这一问题，目前已经出现了4种不同的观点。首先，有研究者认为人们可以获得关于刺激序列的知识表征，如Howard等人（1992）证明人们仅仅通过观察序列刺激就可以进行序列学习。其次，有研究者认为人们在某种情况下才可以获得关于反应序列的知识表征，如Nattkemper和Prinz（1993， 1997）的研究发现，在有规则的刺激序列中加入一些异常刺激，只有当异常刺激改变了反应序列次序时，才会影响被试的反应时。另外，生理心理学和神经学的研究结果也支持反应序列学习的观点。第三，Willingham、Nissen和Bullemer(1989)的研究表明，内隐序列学习可以以刺激-反应关系的知识表征为基础。在他们的研究中，人们先对序列反应时任务进行练习，然后在刺激序列或反应序列不变的情况下改变刺激-反应关系，结果都没有出现学习的迁移。第四，Ziessler(1994, 1998 2001)的研究表明，内隐序列学习可以以反应-刺激关系的知识表征为基础。他认为被试通过学习可以获得关于反应-刺激关系的知识，也就是获得关于某一反应将引起哪种刺激的知识。

目前来看，支持内隐序列学习获得反应-刺激关系知识的研究较多，但与此相矛盾的结果也大量存在。例如，有研究表明，在序列学习中被试至少部分地获得了反应序列知识。Ziessler 指出（1998）内隐序列学习仅获得反应-刺激关系知识的假设对将来的序列学习研究十分有益，因为一方面它为现有的研究结果提供了一种整合、一致的解释，另一方面它强调研究新问题应该运用新方法，这鼓舞研究者在将来的序列学习研究中大胆采用新的研究范式。可以推测，对反应序列知识的学习可能是序列学习的第一步，此后对刺激-反应关系的学习便逐渐占据了主导地位，此种假设有待于以后实验的证实。

全文：南开心理协会/前沿新知/内隐学习潜在机制研究的某些新进展