这是从小宝的网上家园读到的中山大学心理学系程乐华博士的一篇文章。

知识图是文字信息图形表征的一种形式。它主要由节点和联线作为元素组成一个二维平面图。知识图的节点一般表示一个概念或命题，联线一般表示概念或命题的关系，其中联线上的字母旁注代表不同的关系类型。Dansereau.D.F等将知识图中常见的关系类型总结为十种。

字  母	含 义	关系类型
A  （analogous  to）	类比	类比关系
C   (characteristic of)	特性	特征关系
D   (Definition)	定义	定义关系
EV  (evidence for)	表现形式	例证关系
EX  (example)	示例	例证关系
I    (influence)	影响	相关关系
L    (lead to)	导致	因果关系
N   (next)	下一步	序列关系
P   (part of )	部分	从属关系
T   (type)	类型	类别关系

知识图的种类

（1）按图形的空间组织形式分为蛛网图和层级图
（2）按知识完整呈现或分解呈现分为整体图和堆栈图
（3）按知识图的建构者分为新手建构图和专家建构图

知识图的实际用途

心理学家对知识图的作用表现作了广泛的探讨。一般认为：知识图的最直接的用途是用以促进对说明文的阅读理解。这一观点所依据的结论性的事实主要有以下两点：
（1）知识图和文章一起呈现给学习者的学习效果要比只呈现文章的情况要好；
（2）知识图对学习者主要和细节知识记忆的促进效果是肯定存在的，而对主要知识的长时记忆这种作用尤其显著。
    A．线性叙述问题的补充和替代形式；
    B．讲课和听讲的辅助作用；
    C．写作前的思维整体工具；
    D．记笔记的策略；

影响知识图作用的因素

（1）被试的个体差异
    A．认知方式
    B．知识背景
（2）知识图的不同特性
    A．知识图结构的格式塔规则
    B．知识图的结构形式
    C．知识图表征知识的水平
    D．动态程序图或概念描述图
（3）知识的特性

来源：知识图对阅读的作用研究现状述评

出版社:  上海教育出版社 作者:  金洪源   ISBM:  7532097951 

本书是作者20多年来探索中小学生学科学习困难诊断与辅导的原理和技术的总结。其突出特色是以当代认知心理学的广义知识观为理论基础，用知识解释学生的学科学习能力，力图深入到学生的大脑内部，从改善个体内部的认识结构入手，来分析造成学生学科学习困难的深层原因，并探讨有效的辅导技术。 (详见这里)

目录

第一部分 学科能力发展与障碍的知识表征机制

第一章 从知识表征看问题思维的信息加工过程
  第一节 知识表征与加工知识的思维
  第二节 知识表征及其智慧价值
  第三节 知识表征与心理结构表征
第二章 学习困难诊断与辅导的形式训练观与认识观
  第一节 加、减法运算过程中的“形式”与“知识”
  第二节 学习困难诊断的思维品质说与认知结构说
  第三节 应用题解与语言知识的“词一像”结构表征
第三章 “智力类型”现象与知识的同化机制
  第一节 导致学习能力差异的知识同化机制
  第二节 “天赋智力类型”的假象与跟踪论断实例分析
  第三节 “智力类型”辅导与固定点知识的埋伏
  第四节 “非学业智力型”学生的诊断辅导
  第五节 同化学习策略的培养与相似原理
第四章 知识的上位同化与思维深刻性
  第一节 上位知识与下位知识及其同化现象
  第二节 解决问题过程中的上位知识与思维深刻性
  第三节 学科陈述性知识中的上位知识

第二部分 顿悟思维的知识表征机制与知识的类型

第五章 解决问题中顿悟思维的知识表征机制
  第一节 认识学派对顿悟思维研究的进展与局限
  第二节 顿悟思维的心理机制--知识的整体表征
  第三节 促进顿悟的知识表征策略
  第四节 问题中心图式的整体性与顿悟
  第五节 短时记忆容量对顿悟思维的制约
第六章 陈述性知识、程序性知识与解题能力障碍
  第一节 陈述性知识、程序性知识与解题能力
  第二节 程序性知识的表征与转化
  第三节 陈述性知识、程序性知识与顿悟思维
  第四节 程序性知识缺陷与解题能力障碍
  第五节 陈述性知识缺陷与解题能力障碍
第七章 解决问题的认识策略、创新思维与灵感
  第一节 解难题思维的基本过程与认识策略
  第二节 高智慧者思维的基本特征与认识策略
  第三节 创新思维、灵感与认识策略

第三部分 以题型为中心的解题困难诊断与辅导技术

第八章 以题型为中心的图式与理科解题能力培养
  第一节 题型中心图式的内容结构分析
  第二节 题型中心图式系统与学科诊断、竞赛选手培训
第九章 理科解题能力缺陷的诊断与辅导
  第一节 题型中心图式中知识的质量与学科障碍诊断
  第二节 学科知识表征策略性水平的论断
  第三节 同位与上位学科知识的作用及其诊断
  第四节 以获得题型中心图式为目标的学科辅导
附录 个案研究
  个案研究之一：方程学习困难学习的知识结构塑技术
  个案研究之二：化学解题困难学生的认识策略诊断与辅导

第四部分 文科能力缺陷的论断与辅导技术

第十章 形式图式与阅读能力辅导
  第一节 形式图式与文科能力发展
  第二节 阅读能力的形式图式与图式“嵌入”
  第三节 能力图式与安·布朗的阅读能力图式
第十一章 先行组织者策略与学科能力培养
  第一节 先行组织者的特征与课堂导语设计
  第二节 先行组织者的目的与功能
第十二章 作文构思障碍与形式图式辅导技术
  第一节 学生作文构思障碍的图式分析与辅导
  第二节 难写的作文与认识策略
第十三章 作文能力缺陷与先行组织者辅导策略
  第一节 隐性知识表征与作文立意选材能力
  第二节 促进立意选材能力获得的先行组织者
  第三节 作文“先行组织者”教学对传统教学方法的突破

主要参考文献
后记

      桑新民 教授语摘：

最好的学习是个性化的学习
最好的教学是对话式的教学
最好的教育是自我教育: ——自我意识与自我超越

《开启中医之门》语摘：

《内经》，有人说是治内科病的书，有人说是内而不外的书，又有人说是君臣在屋子里面对话的书，这些解释，我认为都偏离了本义。

《内经》是什么呢？《庄子》里有一段话：「六合之外，圣人存而不论；六合之内，圣人论而不议；春秋经世先王之业，圣人议而不辨。」六合，宇宙也。宇宙之外的事，圣人让它存在，不去谈论它、讨论它；宇宙之内的事，圣人研究它、讨论它，但只是讨论它的现象，至于为什么会这样，不去评议。《内经》就是记载六合之内的一本书，而不是记载六合之外或春秋经世先王之业的书，所以《内经》的每一篇文章都是「某……论」如「阴阳应象大论」、「举痛论」、「咳论」等，而不是「阴阳应象大辨」，所以，从总体上来说，《内经》是论而不议的。因此，要学好《内经》就应该遵循圣人的这个原则，应该论而不议。

如「诸风掉眩，皆属于肝」，你不要问它为什么，如果把问题弄小了，那你永远是矮子。《周易》《道德经》以及含有光辉思想的、富有生命力的整个东方文化都是这样。《内经》的大量命题，都是永远存在着只知其然，不知其所以然，除非你能跳出宇宙的外围来看我们整个宇宙的变化，这样你才可能既知其然，又知其所以然。

从这一点来看，世间的学问都是不究竟的，都是知其然的学问，尽管现代科技这样发达，但它仍然是「知其然」，这个层次上的东西，只有出世的学问才是究竟的，才能真正做到「知其所以然」。

参见：《开启中医之门》p279，作者李阳波（《思考中医》作者刘力红的老师） 来源：古路客