这是华东师范大学课程与教学研究所张华教授发表在《教育发展研究》2005年第1期的一篇文章。兹摘录部分观点：

综合实践活动课程试图解决的问题是体现生活世界对学生发展的价值，试图追求的意义是帮助学生在反思、体验生活中学会生活、热爱生活。因此，在我国基础教育课程体系中设置综合实践活动不是权宜之计，而是永恒课题。

哈佛大学数学教授丘成桐博士说：“常常有人说，中国的基础教育比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同，在十多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇妻问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大困难，甚至不能继续读下去。”

我们所醉心的“基础扎实”的本质是：在一种不正常的训练体制下所日益强化的“应试技能”的扎实；知识源自外部、源自教科书，与个体的经验和生活剥离，是机械的、惰性的；知识的熟练以创新精神的泯灭和人格的扭曲为代价。因此，当前课程改革乃至整个教育改革的再一基本任务是归还学生探究的权利，尊重学生自己的观念。

针对我国基础教育的根本问题，我们国家本次课程改革确立了“转变学生方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放。”

这里的“学习方式”主要不是学习方法和技术思考，而是关于学习的价值思考：每个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每个人学习方式的独特性。

人的探究欲望和倾向源自哪里？法国思想家卢梭在其旷世名著《爱弥儿》中谈到，人有两种需要或兴趣，一种是自然的，一种是人为的。前者与生俱来，后者在社会化过程中形成。杜威进一步精致化为四种兴趣、本能或冲动：社会本能、建造本能、探究本能、表现本能。人的探究的种子已先天地埋在了心灵之中，因此，杜威批出，尊重儿童的自然天性和需要，是“教育的天国”。

综合实践活动课程的意义奠基于这样的生活观：探究生活是为了融入生活、热爱生活，看到生活中的问题，运用智慧和想象去解决问题，创造可能的和更加美好的生活；要形成关系认知和关系伦理，与人、事、物建立共生、互荣、和谐的关系。