根据上周布置，今天下午研究生小组学习活动讨论有关“默会知识”。记得那是2001年，我在《教育发展研究》第10期读到顾泠沅教授的教学任务的变革，其中谈到“默会知识”：

“我们所知道的多于我们所能言传的”。上世纪五十年代，英国哲学家波兰尼（M. Polanyi）在其论著中提出了这个我们有着共识而又忽略的命题。波兰尼据此推断出人类大脑中的知识分为两类：明确知识（explicit knowledge）和默会知识（tacit knowledge）。

所谓明确知识是指能言传的，可以用文字等来表述的知识；而所谓默会知识则是指不能言传的，不能系统表述的那部分知识。人类的默会知识远远多于明确知识，而且有着不同于明确知识的显著的特征：
（1）默会知识是镶嵌于实践活动之中的，是情境性的和个体化的，常常是不可言传的；
（2）默会知识是不能以正规形式加以传递的；
（3）默会知识是不能被加以批判性反思的。

顾泠沅教授指出，默会知识论向传统的知识与学习概念提出了挑战，我们的教学任务面临新的变革。这篇文章给我的教学研究很深的启迪。