教师节那天的BLOG写到教师群体。在网络教育中的教师群体文中提到，网络教育中的课堂被溶解到互联网的每个终端，教师也随之从课堂退出，他们不再是站在课堂的讲台上的教师个体，而是一个群体，这一群体被称作e-Educators，包括了学科和课程专家、教学设计专家、媒体设计专家、主讲教师、网络学习导航员、媒体和学生学习评估专家等等。

我主张群体团队的协作，因此非常认同这一提法，但在进一步思考教师群体的概念时又产生许多疑惑。

中国的大学教师历来既是专业人员，又是教育工作者。所有的教学过程，教学内容、教学手段、教学策略、教学方法、教学设计，都是由教师完成的。当然，这里的教师也可以看成是教学群体，因为通常教学活动是通过教研室集体备课和试讲再严实施，因此，某一教师的课堂授课，往往是一个教研室多年经验积累和传承的结晶，从这个意义上说，教师也是一个群体。但是这一群体与文中所说显然有质的不同。

网络教育中的教师群体似可简化分为三类，一是学科专家，二是教育专家，三是技术支持人员。前几年曾在其他论坛与朋友讨论过这一问题。

首先的疑问是，教育专家不是学科专家，一般认为, 教学设计由教育专家完成,但是假如他不能理解教专业知识的重点，是否能作出最符合本专业教学的教学设计？当然我们可以强调教育专家与学科专家的沟通，但这样的沟通似乎并不很顺利。

问题二，面对新的教育技术和教学理念，教师能否、或者说是否应该学会教学设计？目前我们的新教师毕业后留任都必须进行见岗前培训，学习的科目主要有教育学、教育心理学和教学设计等，yufen参加的教师岗位资格培训就包括《教师伦理学》、《高等教育学》、《大学心理学》和《高等教育法规基础》等四门课。

问题三，随着网络的飞速发展，从应用层面来看，单纯的应用已经变得越来越简单。当下一代的新教师都能够掌握基本的媒体和网络应用技能时，教师群体中技术支持人员的作用又是什么呢？

再进一步看，文中细分的“学科和课程专家、教学设计专家、媒体设计专家、主讲教师、网络学习导航员、媒体和学生学习评估专家”，在职能上还有不明确处。比如，学科和课程专家与主讲教师是什么关系？主讲教师是专业人员吗? 学科专家是否不授课，而只由主讲教师讲课？

关于评估者同样也有这样的问题，他是教育专家还是学科专家？应该说，不懂得教育或者不懂得专业学科，都不能实现公正的评估；甚至如果不理解网络技术和网络技术对学生认知的影响，也会影响公正的评价体系的建立。所以评估者的定位又是什么呢?

看来，教师群体的形成恐怕得有漫长的过程。但是，正如文中所说，毫无疑问，这些人员是至关重要的，他们是e-Educators的灵魂。