邹景平老师的E-learning心法已讲到122讲，每讲都能读到精彩。采撷片羽，如118讲的互动：“老師跟學生的距離有兩種，一種是實體空間的距離，一種是心理上的距離。實體距離近的，心理距離未必就近，實體距離遠的，也可透過好的教學設計，讓學生間和師生間沒有心理的距離。”“無論教室或遠程教學，互動(interaction)是縮短師生心理距離最好的方法。”“互動不是神來之筆，而是授課前縝密規劃和設計的成果。”

今天邹老师与我讨论到“鼓励”对学习的重要：“最近我發覺教育裡很重要的是引發學習者的興趣。上英國這門課發現線上老師不斷的誇獎和鼓勵，只要交作業就是well done, 做的好一點是great，再好就是excellent。不像東方的老師設立的是高標準，用求全責備來鼓勵學生上進，讓孩子覺得壓力很大。”

鼓励教育（夸赞教育）由美国著名心理学家贝蒙倡导。他认为，经常使用“否定的评定”会逐渐令学生用否定的方式评判自己：“我不聪明，学不好”等，态度行为有可能与否定的自我知觉支配下的行为方式趋于一致，从而产生不良行为。近年来得到飞速发展和广泛应用的脑成像技术，为我们了解认知对脑神经发育发展的作用机制提供了很好的手段。已有的研究表明，优良指令（夸奖鼓励）能引起大脑结构积极的转变，一旦受到否定指令刺激，大脑组织即会下降。

郭娅撰文提出改革教育评价标准，建立以“期望效应”为主体的鼓励性教育评价体系，从而“把评价的出发点放在促进学生的发展上，把评价的目标参照标准放在学生的社会化程度上”，而不只是提供给学生一个不作任何解释的分数，使学生无从正确认识自己、发展自己。