TOPKU推荐一个普通IT人的十年回顾，许多教育界BLOGGRE都读了、留言了。看到TOPKU写的一些实际感受和思考，也想从教师角度谈谈我的想法。

TOPKU是学营销的,他写的1：大多数人的大学考试通常是在考前一个月准备,老师为避免麻烦通常都参照往年题目,因此找试题是我们的首选之道,复印笔记更是捷径---我是从来也不记笔记的,但考试前我还是要借试卷来温习----而一旦考试结束,如果没有特别的兴趣,我们很快就会丢掉这门课程。
这是目前大学普遍存在的现象。许多学生拿到学分就是靠考前一段时间的突击，考完后就忘了。得到学分是为了得到毕业文凭，与真才实学无关。我教的是高年级，上课时提问一些前期课程的基本问题（注意是基本问题），能够正确完整解答的凤毛麟角。教师们都在感叹：现在的学生一代不如一代。
如果说学生们学习不努力，那么为什么每界学生如此？为什么各个院校普遍如此？我们不得不反思我们的大学教育。Isaac引的中国博士现象，其实也是这个问题，单纯为文凭的学习，使文凭贬值，大专、本科、硕士、博士，包括职业培训文凭，都有这个问题，我们的教育确实非改不可了。

TOPKU写的2：我们老师是个教授,她最常举的例子是海尔和联想,一说营销就是KOTLER;要知道这个世界每天都在发生许多鲜活的案例,而营销本身就有许多不同的观点存在,新的IDEA每天都可能产生.现在的教师一般都缺乏技术方面的教学辅助应用,他们往往不能提取最新的INFO;而最致命的是,他们往往不是引导学生怎么去学,而是试图把自己接受的观点传授给学生。
这个问题，除教师的教学观念有待更新外，教师自身的知识更新也是大问题。教师的知识来自于书本，来自于教学实践，但却缺乏实际应用的工作实践。比如我们医学课，那些有临床经验的教师，讲课时援引许多临床病例，课堂就有生命力。所以我们许多临床课是由教学医院的医生讲授的。
现在知识更新这样快，让一个教师参与所有的实践是不可能的，于是教师掌握知识更新的技能很重要。TOPKU写的4提到：有件事很令我不解，有很大一部分学生居然不知道GOOGLE，更不消说用其来学习自我充电，并且很少有教师宣扬怎样通过网络进行学习。在知识更新能力这一点上，教师与学生处于同一起跑线上，应该给教师作这方面的培训。目前教师上岗、职称晋升，都有计算机能力培训和考试，但这种考试也是令人匪夷所思的，记得Yufen、Being都写过这种经历。

TOPKU写的5：我在AIA友邦保险做过,知道点跨国公司的做派,而有次我在公司培训时居然发觉,公司讲师能比大学老师更让人进入学习的角色并积极参与整个过程!还有就是,很多大学没有就业前礼仪培训,没去过公司的根本不知道什么该做,什么不该做。
企业培训比大学教学更让人进入学习角色并积极参与整个过程，我也注意到这个问题，看过一些企业培训的大纲，与我们的教学大纲差别很大，应用性和情境性，是大学教育所不具备的，但是要让大学承担这样的培训我看也有一定难度。
我曾在“博雅教育”里引了英国纽曼的“博雅教育”的观点。纽曼将知识分为实用知识和自由知识两类，按照他的观点，自由知识的教育由大学完成，而实用知识的培训则由职业培训完成，我认为有一定道理。美国普林斯顿高级研究所的弗莱克斯纳提出的研究型大学模式也值得思考，他认为摆脱实际功利的创造性活动和富有成效的批判性研究必须在现代大学里占据重要位置。
这些研究让我们思考大学教育的目标定位。