叶澜老师的“新基础教育”已经从研究阶段步入推广阶段。读她对问题的认识和理解，一些过程、现象和感悟恰是我们目前正在经历着的，情不自禁摘引在这里：

我们往往把创造理解成一种能力。创造智慧不只是认识能力，首先是一种生存态度。有创造智慧的人，一定是有勇气的人，他要敢于面对现实、敢于面对问题，在问题和现实的矛盾面前有强烈的迎战冲动，他要敢于抓机遇，最重要的他要敢于面对自己，要不断地追求对自己的超越。在做“新基础教育”过程中，许多教师感受到面对自己、不断地反思和超越的那种艰辛，但恰恰是这样，你才能体会到什么是智慧。问题、挑战、现实中的矛盾、机遇，都是智慧的磨刀石。其次，要有博大的爱心。“新基础教育”要能够做到底并做出成绩来的，需要教师热爱生命、热爱生活、热爱事业，爱自己的祖国和民族，乃至爱人类。没有这些爱，就没有教育者深沉的内在的动力。真正从事教育的人，他是有爱心的人。

智慧不是简单的、一般的逻辑思维的能力。在实践中的智慧是透视实践、改造经验、提升自我的能力，它往往表现为怎样处理鲜活的、具体复杂情境和过程中的各种情况，在这个过程中不断形成新的理解、新的思想。真有了这种创造智慧，是一种通达洒脱的境界。

我们的教育实践在客观上不断提供让人产生智慧的条件，问题是我们用僵化的思维方式去理解教育，放在我们固定的模式里，教育才变得如此死板、枯燥、不断重复，没有一点生气。结果是把从事教育的人的智慧都掐死了，我们自己掐死了自己的智慧。一个狂妄的人不可能有真正的智慧，一个虚张声势、靠吹捧来提升自己地位的人，也不可能有真正的大智慧，只有诚以待人、虚以待已、心态开放、不断进取，才有可能成为有大智慧的人。这就是为什么我们讲创造智慧与人的生存方式是联系在一起的，因为这类智慧不是小技巧，也不只是逻辑思维，它是一种融会贯通。

创造智慧不仅仅靠理论或经验的积累能够形成，大智慧需要对理论与实践的不断批判性的反思，对实践的综合性的研究、整体把握才能实现。在实践中，需要、也有可能形成这种大智慧。

每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的朴素真理。人们往往只是在自然生命的意义上接受这个结论。但是，当问题扩展到人的精神生命发展等领域时，这一结论却常常被人遗忘、丢弃，甚至违背、践踏。

如果我们到学校去走走，就不难发现我们的教育很少鼓励学生去主动寻求知识，发现问题，创造解决困难的方法，去独立面对一个陌生的世界，一个生生不息的世界。这种对学生精神生命发展主动性的剥夺因其不会带来自然生命的死亡而被忽视，甚至还因所谓教师的好心和善意、学生的无知和幼稚、需要成人教导等理由而被视为天经地义。恰恰是这种教育方式，把学生生命发展中最宝贵的精神活力和创造力销蚀了，把学生形成积极、主动、自主的自我的可能性扼杀了。

事情的严重性还不止于此。人怎样生活，就会成为怎样的人。如若十几年的学校教育，养成了依赖、等待、随从等对待生命的消极态度，那么，走上社会以后，他们还会依然期待着有决定权的人来决定自己的行动。而且，一旦他们拥有了决定权，还会无视生命发展的主动权应属于每一个人，还会同样以主宰者的身份去控制所能管辖的他人。可见，这种限制、剥夺学生精神生命发展主动权的学校教育基本形态，不仅会制造个人精神生命发展的悲剧，而且会成为社会发展的障碍。------叶澜

1. 培养目标：体现当代社会发展需要的新特征
(1)认知能力：具有捕捉、判断和处理信息的学习与创造能力，自我认识和自我调控的能力，立体、动态、多元统一的综合思维能力以及体悟人生与生命的内省思维能力。
(2)道德面貌：在积极向上的人生价值观指导下，形成热爱祖国和中华民族的崇高感情，具有社会公德和作为公民的责任感和义务感，成为既有理想和抱负，又能处理好个人与群体关系，愿为中国社会主义现代化事业作出贡献的未来新人。
(3)精神力量：自信、自强；有迎接挑战的冲动与勇气；有承受挫折、战胜危机的顽强意志；热爱生命，能在改变和完善外部世界的过程中，同时不断完善和超越自己，实现终身学习和终身发展。

2. 教学活动模式的变革与更新：改变课堂教学的过程结构和组织结构，改变教师课堂教学的行为结构，为每个学生提供积极参与课堂教学，使每个学生都能在课堂教学中得到多方面的发展。
（1）教学不是向学生"点式"传递现成知识，而是突出知识的内在结构，在结构中学知识，掌握知识的结构，教知识，同时把知识活化，还要教学生掌握相关知识及其结构的学习方法与程序的结构；
（2）培养学生独立学习的需要、信心和能力。

----作者叶澜，华东师范大学教授、教育学原理专业博士生导师。教育部人文社科重点基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、华东师范大学学报（教育科学版）主编、华东师范大学校学术委员会副主任。兼任上海市人民政府参事、中国教育学会副会长、全国教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长、国务院学位委员会教育学学科评议组召集人等职，并被聘为清华大学等10所高校的兼职教授、中央教科所兼职研究员。