认识BLOG始于今年3月，而将BLOG作为课题学习工具的实践，则始于ACUMOX建站之日。从这天开始，我成为Blogger。

Isaac在“Blog 将成为教育中的重要工具”一文说：“Blog就是一个写作和记录的过程，而在写与录的同时，人们会调动自己的判断能力和语言文字能力，按照自己的方式进行表达。这无形中有加深了对知识的理解和运用的能力，知识的含义在写作的过程中不知不觉地建构起来，形成自己稳定的认知能力。”“Blog还具备的分享功能，也就是出版和公布，让学习者更上一个层次，把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。”

XIULI对近期BLOG研究作了很好的整理（“关于BLOG&WIKI&SS的整理”），让我们对BLOG研究的现状有比较系统的了解。

BLOG至今，体会良多。我认为，BLOG首先是一种写作工具。仅就写作而言，它与普通纸笔没什么不同（但它确确实实不同，后面再讨论）。重要的是，写作过程是认知活动的过程。

认知，是在获取知识的过程中进行的各种心理活动，主要包括知觉、记忆、言语、思维等。元认知，则是一个人对自己认知活动的意识和监控。元认知能力也可以称为检查、调整和评估自己思维的能力，写BLOG的过程是提高元认知能力的过程。司继伟、张庆林有关“元认知模型”、“写作过程的研究新趋向——自我监控”的研究报告从元认知角度作了深入研究。

有关写作能力，不同研究者有不同分类：

一、按写作阶段划分
林可夫《基础写作概论》分为四阶段九种能力：
1． 摄取阶段：观察能力、采集能力；
2． 构思阶段：感受能力、想象能力，开合能力、思索能力；
3． 表述阶段：结构能力、语言能力；
4． 修改阶段：修改能力。

二、不按写作阶段分
1．写作16种能力
叶太平《写作能力学》将写作活动所需能力分解为16种，即观察能力、阅读能力、感受与发现能力、形象思维能力、逻辑思维能力、建构能力、描述能力、联想能力、想象能力、分析综合能力。比较能力、抽象概括能力、拓展能力、情感调节能力。言语能力、自我监控能力。
2．写作动力系统和运转系统
这是研究者马正平的分类，他将写作行为分为：
1） 动力系统，指写作行为的推动力，包括意志和动机；
2） 运转系统，指写作行为的具体实施，包括技术、人格、智力、知识四种因素，每种因素又包含若干组成因子，如智力包括观察力、记忆力、想象力、思考力、判断力。应变力等，人格包括思想修养、文化修养、道德修养、美学修养、价值取向、行为规范、思维方式等。

综上可见，写作所涉能力训练远不是一个“写”字所能概括，BLOG作为学习工具的意义仅此可窥一斑。

深入阅读：
1．司继伟、张庆林：意识研究的一种新倾向——元认知模型。山东师大学报（社科版），1998年第2期
2．司继伟、张庆林：写作过程的研究新趋向——自我监控。四川心理科学，1998年第4期
3．司继伟、张春云：作文过程的认知心理分析。学科教育，1998年第5期
4．司继伟：中小学生写作的元认知训练。教育科学，1998年第3期
5．司继伟、张庆林：自我意识的心理学研究理论进展。西南师范大学学报（哲社版），1999年第3期
6．司继伟、张庆林：自我监控策略的培养。学科教育，1999年第2期
7．司继伟、张庆林：写作过程的自我监控实证研究。心理科学，2000年，第23卷，第1期
8．司继伟：写作自我效能感的研究进展。心理学动态，2000年，第8卷，第3期

元认知（Metacognition：awareness of the process of learning）

7月23日在北师大的报告，Xiuli和她的学生都作了记录。之前只是想利用去北京的机会看看Xiuli和Wujuan的工作，没想到Xiuli如此认真、如此热情，海报也贴出去了，不讲也不行了。到了北师大，Xiuli带着我和ZCH直奔信息学院，当我知道何克抗教授是Xiuli的导师，黄荣怀教授是Xiuli的院长时，着实吃了一惊。这些年承担网络课程，多次参加学术会议，没有少看何教授和黄教授的文章，今天来他们这里作“报告”，不是班门弄斧吗？幸好我开始就将这次交流发言的定位放在“谈体会”上。

回来后看到Xiuli和她的同学、学生们写的BLOG，细细读来，感觉这些内容竟然从不同角度理解、概括并拓展了我们的思路想法，反而让我受益。

linda，一位内向的没有发言的女生，她的体会细腻深入。她关注到一些与众不同的想法和做法。比如:

对于布卢姆的教育目标分类，xp团队并不是全盘照搬，而是以之为参照。xp老师指出，布卢姆教育目标分类的意义在于：1、目标有序化；2、度量有参照；3、全面发展。 他们的团队不断接受新思想从而推进实践，并在这个过程中不断总结经验教训。他们的每一个进步都是与专家交流、勇于探索和实践的结果。软件开发并不是目的，他们将多媒体教学软件应用于教学实验，从中总结出了很多经验教训： （1）教学内容的呈现不能只用图形，还要有文字，文字的传情达意、抽象概括能力是图形所不能取代的； （2）传统的考试方式、评价体系不能很好的测出多媒体教学培养出的学生的能力，有待改革； （3）该教学实验采取实验组和控制组的形式，注重对比，不够合理，应该注重过程。 在做课题时，他们在探究过程中研究探究式学习：把布卢姆的教学目标与针灸医经教学设计相结合；引入WEBLOG技术作为学习、研究工具；引入WIKI作为协作研究工具；基于PBL的研究过程。 在讨论过程中还有一些惊人妙语，写下来与大家共勉： ☆关键不在于技术，而在于运用技术的人。 ☆技术的意义不在于其功能强大，而在于它对于人的易用性。（就像WIKI和BLOG）

CXM，从我的举例中发散性地理解也很有意思，摘录于下：

感想：用医生与病人之间的关系来确定老师与学生的关系 辨证论治，根据病人的特定情况，采取不同的治疗方法。－－“以学生为主” 给病人开了药方之后，由病人根据自己特定的药方，进行特殊的治疗（吃特定的药、作特定的锻炼等等）－－“个别化学习” 某一些具有某一个治疗方法的病人可以一起去治疗（一起去跑步、生活在一起等等）在治疗的过程中互相鼓励－－“协作学习” 各种各样的药、治疗仪器以及各种以意识存在的治疗方法－－“学习资源” 给病人开出的药方，要求病人要按照一定顺序、一定的份量服用，也可能同时开出一个锻炼计划，要求病人按照此计划，循序渐进地锻炼－－“学习过程的设计” 是否可以用医生为病人看病的形式，来确定老师与学生的关系？很少有集体上课，平时都是一个或两三个学生去向老师请教说出自己的问题，以及老师通过各种途径获得学生的各方面的情况(比如，直接询问、通过其他学生间接了解、问卷、“作业”完成情况、其他与他接触的人的评价等等。)然后“对症治疗”，对学习资源和学习过程进行设计、开发出一个“课件”，由学生（个人或小组）按照这个课件去学习（个别化学习或协作学习）。

此外，xiuli的BLOG里记录了主要内容；Lxl，xiuli的同学，一位北方交大开设教育技术导论课的老师，也在BLOG里写下了深入的思考。