基于建构主义的教学设计是教学发展的基础
教学过程是灵动的过程，如何能被模式化的教学设计的框死？

集体设计VS个人智慧
学生没讲过课，连什么是教学都不知道……

以学习者为中心，教师是学习的辅助者
医经课不是其他课，教师不讲怎么行？

视学习者为有意志及有目的的个体
学生有那么自律吗？拿到学分而已！

教学与学习者个人的特性和内在需求结合
教育者和被教育者之间的关系不可能完全对称，否则就别教了

基于问题的学习方式是积极的参与性学习
设计什么样的问题? 我们又不是临床应用课……

情境化学习有助于意义建构
高年级学生有抽象思维能力，还需要小学生的情境化？

将BLOG作为学习工具
写些啥？
失之流散，如何规范？
不如BBS，能真实交流？
COPY别人的算不算？

注重学习过程，注重协作，基于表现的评价
如何关注过程，如何组织小组？如何设置评价体系？

立体、动态、多元统一的综合思维能力,与体悟人生与生命的内省思维能力
古人是大智慧,他们的能力是否是综合的、内省的?

让我进一步认识互联网，从FWG教授开始（在我计算机辅助教育研究过程中，有几个人对我影响至深，FWG是其中之一）。作为复旦大学与美国旧金山大学的联培博士，作为亚太地区计算机教育学会理事（那时理事会中只有三名中国大陆理事），他经常参加国际会议。1997年4月，我去他办公室，谈到今后教育软件发展的走向，他肯定地对我说：“今后的教育发展一定是网络化的。你们的软件为什么不上网呢？”

在他的鼓励和帮助下，我们很快将《经络腧穴学》改为网络版。当年七月在马来西亚召开的ICCE大会上，FWG介绍了我们的工作，当地报纸还以“针灸on WEB”为标题作了报道。此后，我们先后获得国家九五重点科技攻关计算机辅助教学96-750项目资助、教育部现代远程教育资源建设全国20门课程试点项目资助、新世纪网络课程项目资助，以及上海市教委的多项资助，先后完成针灸学五门网络课程，先后获得卫生部、教育部、国家中医药管理局及上海市教学成果奖、软件奖，第七届莫必斯国际多媒体大奖赛中国杯奖。

这个阶段，可以说是技术沉迷阶段，我沉迷于网络语言、网络媒体技术的应用和开发中，具体到设计、美工、声音、影像、图像所有素材的采集、编辑、加工，具体到网页的制作、GIF动画、FLASH动画、流媒体技术，等等，无所不想学。我们开发的软件中，到处都印记着辛勤劳动的踪迹，每天在电脑面前工作长达十几个小时，全然不知时间的流逝。

然而，我们开发的软件在教学的应用如何呢？与其他教师的沟通过程中，让我常常反思教育技术的地位的作用。我先后在本校和上海二医卫校大专班开展了三期网络教学实验，认识Isaac后，引入了更多新的理念、新的技术，教学设计工作中的甘苦，更让我体会到网络教育发展的生命力。

18时我将出发赴京参加项目验收，BLOG也要暂时休息几天，有关心路历程的回顾的反思将在今后的日子里慢慢点滴地记录。

针灸学网络课程终于要验收了。这几天整理撰写验收汇报的文档材料，也有机会回顾这些年的工作，回顾自己的心路历程。

踏上计算机辅助教学研究这条路有十多个年头了。1992年，一家台湾资讯公司约我帮助审核他们开发的“针灸学”多媒体软件。第一次面对计算机屏幕里出现的针灸图像、文字和声音，内心的震撼真是可想而知。之后我又参与了“保健推拿”和“中草药”多媒体光盘的组稿、设计和制作，渐渐了解了开发多媒体教学软件的组织和制作过程，也初步学会了计算机的基本应用。

那段时间里，一个念头常萦绕在心头，为什么我们自己不能开发呢？对开发教学软件这件事，教师应该是最有发言权的一族啊。1994年10月1日，恰逢校长总值班。在系领导的安排下，校长入神地听我唠叨了近一个小时，从什么是多媒体讲起，谈到对教学的意义，谈到线性结构和网状关联，谈到超链接，进而谈到我的设想、目标、技术路线，实施方案，计划进度……。直说到口干舌燥，嗓子冒烟，我不停地叙说，却在自己的语气中轻轻战栗，心里那股燃烧的激情一点点衰减，差一点就快绝望了！这时，却听到校长嘴里蹦出几个字：“可以做！”吁……，我舒出憋在胸中的那口气，抬眼看看天上的太阳，却没敢笑出来。

此后，学校资助了第一笔启动资金。从学写脚本，一点一滴学多媒体技术开始，我们的研究走上了一条不归路。1996年，我们开发的第一张光盘《经络腧穴学》（英汉对照）由中国中医药出版社出版了。在那些没日没夜的日子里，学习掌握新技术、新知识，在教学实践中开展新教学，成为我生命里的期待。计算机软件开发制作过程中，为了一个共同目标，中医人与计算机人在思想和语言上相互沟通、相互启迪、相互碰撞，还有工作组局域网络多台计算机连在一起时，每台计算机的资源可以互访，这些都让我兴奋不已。

我在思想撞击的浪花里不断追逐新的浪花，尽管那时的想法与今天对互联的理解和认识还是有所不同。