这是刚才与ZQ在Groove的讨论记录：

ZQ：老师，看了你写的关于英国孩子作业的blog，感觉我们现在的设计和真正的以学生为中心，以培养高级思维为目的的教学还有很大距离。

XP：一步到位是不可能的，毕竟我们的教育制度形成这么多年了，一下改变是很难。另外，古代医经的学习也有特殊性，适应于中医古典内容的教学设计还有待我们摸索。

ZQ：我觉得我们应该跳出现在的框框，多设计一些情景。

XP：情境太多也不一定好，毕竟我们的教学对象不是中小学生，抽象思维能力早已形成了，不必再用许多低层面的情境设计来完成教学。我认为整门课程情境设计只要一、二个就够了。

ZQ：我们不可能每节课都要学生来演个小品，但也不可能让学生每节课都在分组讨论，讨论多了也就麻木了。

XP：你说得很对，情境学习、探索形式可以是多样的。

仔细看那份手工作业，教学目标针对了人类学习的各个域。

从知识目标来看，认知活动涉及从低级到高级，从知识掌握到综合应用、分析、判断、评价等多个层面。

从技能目标来说，不仅有完成手工制作的必需技能，而且还有查阅资料、社会调研、与人交流、写作、绘画、拍摄……，等多个方面。

从情感态度域来看，它要求的每一个活动对学生来说都是新鲜的，学生在亲力、亲为、亲自感受的过程中体验学习，在与社会和他人交往过程中学习，而且，每完成一步就有一个图、文记录，让学生时时体验成功的喜悦。那天看到学生utyv的BLOG这样写：“在生活中，时刻都有成功的机会，只在于你的把握。”体验成功是激发进一步学习的很好机制。我的留言是：“为每一次成功而喜悦，而鼓舞。人生的成功不也来自日常积累?”

另外，你说的不错，我们现在还缺一个贯穿始终的问题，假期里我会着重考虑这些问题，也请你们多出主意呀。

侄子XLL在英国读书，每年这个时候都回来度假。
记得四年前他结束高一学习时带回的作业，简直让人吃惊！那是两本A2纸横向装订的厚厚的文件夹，翻开一看，每一页都有图有文，一段文字（手书英文），一幅图（手绘图和照片），就像一本大大的连环画书！一问，那都是XXL自写、自画、自已摄的！给我留下太深刻的印象，从中窥见中国与英国教育的差距。

两件作业，一是完成一件手工制品，二是完成一幅水墨画。作业内容不同，要求却基本一致。现在回忆起来，作业的过程就是PBL的过程。这里说说手工作业。XLL选择的手工制品是做一个茶几，按教学要求需要完成下列几个任务：
1. 思路
简要说明为什么选择制作茶几，准备如何制作（就像一个简单的计划任务书，任务的目的意义，完成计划的主要路线，时间计划）。
2. 调研
首先是市场需求调研，要求查询资料，走访若干家庭，完成调研报告。XXL的报告里介绍了目前茶几的主要形状、规格、材质、用途、成本比较，使用对象统计柱形数据图（注意这里要求了对使用人员的分析）。
其次是历史调研，要求孩子查询茶几的发展史，写出报告。XXL在互联网和图书馆里查到了中国明清时代茶几的资料，附图说明了不同风格及其发展。
3. 设计
写设计报告，绘出设计图纸，有模有样。
4．制作
完成制作，同时必须有完整的制作过程记录。
选材，材料图片，要求说明为什么选用这种材料，与其他材料相比有何优劣。
选择工具，工具照片，要求说明各种工具用途。
制作步骤，从锯板材开始，刨、凿、钉，逐一写出制作过程，绘出图样。印象最深的是他绘的一个茶几脚歪斜的图片，仔细一看，哦，原来是在介绍钉的注意事项，如果不按要求可能会出现的情况。
最后是完成的成品图片和文字介绍。
5. 售后
售后使用调查（整本作业里，只有这个过程是模拟的）。

设想一下，这些任务是对一个16岁孩子的要求！需要说明的是，这并非职业学校而是普通高中的学业之一，部分在课堂集体活动过程中完成，部分则是孩子独立走向社会调研完成的。