在《探究和美国国家科学标准》一书中，较详细地叙述了探究教学和学习运用于所有年级阶段的五个特征，主要包括提问“为什么”、探索证据、从证据形成解释、评价解释、交流和判断五个方面。从整体看来，这些重要的特征帮助学生发展一些特定的和较深的科学概念和过程，形成科学问题的道路，为证据设立标准、建议、评价，然后交流解释。

在探究学习过程中，负责任的学习者要提出和回答问题，设计研究，精选和交流他们的学习。与此同时，探究越开放，教师越负有责任，要求更多地指导深究。

学生常问“为什么”的问题。在学校科学的范围内，许多能够变成“为什么”的问题因而使他们尽力于科学探究。这样的变化使探究变窄和增强，并成为科学的贡献。

原始的问题可能源自学习者、教师、教学材料、网络、某些其他来源或一些组合。特别地当问题来自学生，教师扮演一个关键性的角色。有成果的探究产生对学生有意义的和相关的问题，但他们也必能够被学生的观察和可靠的来源得到的科学知识所回答。学生用来回答的知识和步骤必须可达到和可处理，以及适合于学生的发展水平。有经验的教师帮助学生聚焦于他们的问题，因此他们能经历兼有兴趣和生产性的研究。

本周四的课程我们安排讨论组长总结汇报讨论意见，四个讨论组的讨论学习各具特点，教师不仅要针对问题即时作出阐发性解释和评价，还要引发学生进一步的深入思考。此外，还要关注和纠正学生协作交流过程中的行为和方法……，所有这些都对教师提出很高的要求，教师自身的知识素养、运用知识的能力、临床和生活的经验、探究性的思维方式、教学的理念、教师的人格魅力、从容驾驭课堂的能力，等等，都是我们面临的新挑战。
00:04, #, By xp