周四晚上是本期“医经选读”第二次上课。经历了周二第一堂课的“导学”，学生们有什么反应呢？

冲击之一：评价方式是学生第一关注的。与以往不同，我们注重综合评价，注重参与教学活动的过程性评价，不设卷面考试。今天下午有同学来找我要求退选课，理由是他们无法参加全部的教学活动，这就意味着将得不到占有很大比例的过程性评价分。我校实施学分制已有好几年，学生只要通过考试就能修到学分，一些学生常常不参加课堂听讲，考前借同学笔记突击背诵通常也能通过考试。

这是负面的，当然还得说说正面的反应。今晚又来了好几位新同学，学生数达到36个（我们比较保守，只做了30份讲义夹，明天还得补）（补记：16日17时全校选课截止，选课中心提供的选课学生数最终是41名）。课后我特地与几位同学交流，一位同学说，自己一直很努力，自我感觉每门课概念掌握都很清楚，但是每次考试总考不过“背功”好的同学，心里很不平衡。临床实习时，那些高分同学并没有什么优势，因为他们考完就还给老师啦（忘了呀）。

冲击之二：讲义夹和以小组为单位的学习活动。每人一份讲义夹让学生有点兴奋，但对学习形式还是不很明白。也难怪，从来没有参加过这样的学习活动，每一步都很新鲜。周二导学的两节课里我们给学生的信息量太大了（“狂轰乱炸”呀！）。学习知识有一个过程，“反复”绝对是必须的（当然决不是原先意义上的重复）。所以我利用近10分钟时间再次强调了学习和评价方式，特别对探究性研究的方法、步骤和要求作了进一步介绍。

冲击之三：概念图的应用。概念图作为学习工具已有很多研究报告，上一堂课我们专门介绍了概念图工具的使用方法。为让学生有更多感性认识，我特地将已有的Powerpoint文件再用MindMapper做成概念图，也起一种示范作用。部分中医学生对应用计算机技术应用有恐惧心理，也是他们提出退选区课的理由之一。其实，安装MindMapper后我很快就基本熟悉了各个工具的作用和用法，接着试做“针灸医经选读”概念图，从安装、学习，到完成这幅图只用了不到二个小时。课堂上当投影显示出今天完成的“绪论”概念图时，复杂的内容层次条理非常清晰。将自己的实际应用体会告诉学生，将我的“作品”呈递给学生，比单纯说教的效果要好多了。这不，一下课就有学生找我要求下载MindMapper，跃跃欲试之情写在脸上。

讲解亮点：兵法思想—邪正—阴阳平衡—用针时机—时间医学。学生说，听了这段讲解真有“豁然开窍之感”。其实这部分的讲解方式并没有在教学设计时构思，阐述的深度和好坏来自于现场发挥，也来自于敏锐体察捕捉听讲人的回馈性响应。教学过程是一个很活跃的思想过程，现场发挥的状况当然与教师自身素质和知识水平直接相关，法无定法，哪怕再精心设计，不同教师的讲解还是不能达到一致水平。ZC戏说道：“精心设计的反不如不设计的精彩。”呵呵，这一问题涉及对教学设计的看法和理解，几个月来的教学设计甘苦参半，几度撞击和反思翻腾如潮，以后我将逐步整理出来。

“亮点”说，来自学生的自发的评价，以前设计“针灸学网络课程”时，每一讲座、每个疑难问题解答和论文页都设有“评说”一栏，让学生能及时反馈，看来这次也得开辟一个学生评说教师和教学活动的栏目。

存在问题：1. 新校网络目前只开通了办公OA系统，对外网络尚未开通，学生上网是大问题，为此我多次与教务处和教育技术中心联系。2.学校图书馆大楼装修还没完成，正式开放要到11月下旬，那时我们的课都快接近尾声了，基于查询图书资源的研究活动将如何开展？这真是急不出来的事情！

学生心声：进入大学三、四年，就今天才真正像是在读大学的课！