知道这是一幅什么图吗？今天收到风语者来信，打开一看，竟然是他根据我BLOG中有关高级思考系统（1-9），使用mindmapper绘制的一个概念图，真是棒极了！真心感谢风语者。

在我BLOG里这是第四次写概念图。近些日子许多BLOG都在讨论有关概念图的话题，xiuli从10月7日起至今连续数篇BLOG讨论概念图，例如MetaMap、学习mindMap、学习Concept Map、学习使用MindMapper Professional 3.5工具、学做“概念图”、关于概念图的书、"概念图"与课件开发工具软件等等，在这些BLOG里，除记述了有关学习感受外，还进一步搜集、链接了许多相关资源，可以感受到xiuli作学问的那股钻劲、刻苦劲和系统性。

开始认识概念图是在2000年，那时看到一些台湾教育工作的网站采用概念图教学的经验和体会，于是搜索相关研究资源。英国学者Tony Buzan于1970年观察到作筆記的方法从文字记录到图形记录，这一改变大大增加了至少超过百分之百的记忆力力，此后有关概念图的研究结合了心理学记忆技巧、理解力、创意思考、神经生理学、语言学、神经语言学、资讯理论，概念图方法为更多的人们理解和接受。从近来网络BLOG里有关概念图的讨论和应用也反映了这一点。

我感悟于概念图能真正构画弥补语言文字表达不完整或不清晰的表达方式。中医理论对世界的认知常常是扩散性的、联想类比的，心理学家荣格曾把中国传统文化《易经》的理论思维同西方传统思维进行比较，发现它与西方的因果思维不同，它不是线性的，而是集合的，不是历时性的，而是共时性的。所谓“同步”，就是指各种联系处在“相对共时性”中。在这样的联系中，时间不是一种抽象，而是一个具体的“闭联集合体”,它能够以一种非因果的平行对应方式，在不同的地点同时表现出来。这种平行的对应关系不是简单的层次性结构的，用语义的图形网更能表达这种关系。

在多年的医经教学过程中，在近十年的多媒体教学软件开发应用过程中，我体会到媒体和技术在教学过程中的作用不能只停留在形象化教学的浅层面，于是尝试用图表来归纳表征复杂的中医学理论。经过几年的积累，已完成了本门课程全部医经内容的图表设计并用于教学，实践表明这样的教学方法对培养训练学生的高级思维有很好的教学效果。在2000年申报全国十五重点课题的标书里我将概念图作为学习工具，相关的理论思考和设想部分贴在了BLOG里。

说到概念图研究，不能不提到风语者。从风语者的BLOG可以看到他的研究主要围绕“可视化”，譬如元数据地图、看图学知识－XML及RDF、MIT的屋顶网、可视化RDF编辑器、可视化商业模型、Blog空间的主题图表、可视化元素周期表、概念图图库、概念图工具速递、如何生成概念图、概念图、建构主义的概念图、绘制思维图，可视化WILI页面等，这些BLOG很是精彩。今年8月在新疆交流时希望他能沿着这条路深入下去，成为图形思维工具的理论和应用的专门研究者。九月份以来，风语者在精心研究比较后为我们课题推荐了几个有关概念图工具（比如mindmapper3.5、visio2002），并在他BLOG里对使用方法作了详尽介绍。

但还是想说一点对mindmapper的看法。一直以来对mindmapper绘制的概念图并不很满意，理由是主题分支后的节点与节点之间未能进一步建立关联，而事实上这种关联是存在的，没有这种关联，又何以表征复杂的事物本质呢？xiuli也提到当保存成其他文件格式时，失去了超媒体的功能，只能达到超文本的表现形式。

今年三月isaac向我推荐了国外JAVA开发的概念图工具（浏览之前请先下载并安装JAVA），看过之后的振奋无以言表，因为它的功能太强大了，归纳有以下几点：
1．任一节点可以再生子节点，理论上说，再生子节点可以是无数的；
2．节点之间的联系不受级别限制，任一二级节点既可与任一三级节点建立连结，也可与任一一级节点建立关联；
3．任一节点被点击后成为当前中心；
4．任一节点与其他节点既存在相关性，也存在从属关系……

参考：
概念图的基本概念及其理论基础
中医理论的概念图表征
有关概念图规则的讨论