昨天讨论教学设计的时候，课题组发生了激烈的争论，矛盾的焦点在一个学时内教师讲解与学生讨论所占用的时间比例上，有趣的是，比例其实也是确定的4：6，只是一方的观点是教师：学生，另一方恰恰相反，是学生：老师，我当时属于后者。       

长期以来的观念对老师的要求是交给学生知识，所以有这样的说法：你要给学生一碗水，你自己必须首先是一个湖。其实这个观点也没有错，问题是这一个湖的水如何倒入那一个碗中，是压根不管碗的状态只管倾倒呢，还是引导那个碗自己学会汲水，不仅仅到教师这个湖中，还有外面广阔的江、河、湖、海、洋，由于那个碗是在主动的汲水，那么，他将真正理解、把握到属于他的东西。

实际上，课题组当时争论的时间比例只是一个表面现象，真正的矛盾还是在对教学目的的不同理解上。正好晚上读到一篇文章《德国作业知多少》，让我有一言惊醒梦中人的感觉。德国学生的课业分两种：主课的形式就是讨论，为了这一堂课的讨论，学生课前不知要做多少阅读、查询的准备呢！与此相应，他们的课时确实比较少，大量的时间留给学生自己去“汲水”，而评价的指标也很灵活，很可能没有考试，而是就一学期讨论的主题写一篇论文。另外一种选修课的形式就是教授讲课，不需要讨论与准备，只是扩大学生的知识面、启发学生的思路。

“把学生赶出课堂，让他们自己去汲水，他们能行吗？课堂上就让学生讨论，他们能讨论出一些什么东西？”我不得不承认，这样的观点其实还是深深驻扎在我的潜意识里面。我们的老师都是象爱护自己的孩子一样的爱护着学生，但是，爱护体现在哪里呢？是体现在永远的不肯放手呢，还是体现在对学生真正的信任与尊重？毕竟，18岁的大学生已经长大成人；毕竟，他们已经要开始面对他们独立的人生。大学时代最应该得到的是一种训练：自己去汲取知识，自己去解决问题，而不仅仅是所谓的书本知识本身。

自主、自主，这可真的不是嘴巴上唱唱的口号啊……我的教学设计是需要好好修改一下了。