学习与教学：一种基于脑的解读

上世纪70年代，随着脑科学研究的序幕徐徐拉开，人类终于踏上了挑战自我、揭示自身黑箱之谜的漫漫征程。借助于二十世纪末欧美各国所积极推行的“脑的十年”计划，脑科学研究取得了长足的进步，各种研究成果、理论假设的加速获得与提出，让人们在踯躅中似乎看到了破解脑的奥妙的一丝曙光。就教育研究而言，脑科学研究可能出现的突破性进展，“暗示着脑科学的研究成果在教育领域中的合理解释与谨慎应用将成为理解人的学习和改革传统教学的重要依据”^[1]。应当说，搭建脑科学与教育科学之间联系与互动的桥梁，似乎与脑科学研究本身有着几乎相同的久远历史。最典型的就是对右脑与创造力开发之关系议题的长期的、反复的、颇具争议的释读[2]。这一承载着诸多莫衷一是的发展历程实质上也昭示了，将脑科学的研究成果移植到教育领域中去是个应该谨慎对待的问题。因此，如何利用脑科学的现有成果去合理解释人的学习，并对教育中的诸多假设与建议提供相应的理论支撑，应该是教育研究工作者首要关注的问题。雷纳特·凯恩和杰弗里·凯恩（Renate.N.Caine, Geoffrey.Caine,1990）曾一针见血地指出：“脑研究对教育者的最大挑战不在于理解人脑功能解剖学上的复杂性，而在于理解人脑的巨大、复杂和潜力”[3]。顺应着这一观点，笔者认为，就目前而言，脑研究的教育释读似乎应该更具超越性，即，站在更高的平台上，以一种全面、整体、综合的视角去透视诸多脑研究成果背后所蕴涵的学习本质与教育启示，进而建立一种更为合理的、更加科学的学习观与教学观。